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《秋天的怀念》教学方案

一、教学设计背景与学情分析

教材定位：

本课为部编版语文教材七年级上册第一单元核心篇目，是史铁生怀念母亲的散文代表作，通过回忆瘫痪时期母亲隐忍的关爱，展现母子间深沉的情感羁绊，揭示“子欲养而亲不待”的生命哲思。作为“人间真情”主题单元的重要文本，其教学价值在于引导学生感悟细节描写的感染力与借景抒情的艺术魅力。

学情特点：

七年级学生已具备基础叙事文阅读能力，但对散文的深层情感及象征手法理解不足。

学生对世纪年代的社会背景及史铁生特殊人生经历缺乏认知，需补充创作背景。

二、教学目标

语言建构与运用：

掌握“瘫痪”“憔悴”“诀别”等关键词的语境义，分析“暴怒无常”“躲”“偷偷”等细节描写的表达效果。

学习“语言、动作、神态”综合描写手法，体会“北海的菊花”等意象的象征意义。

思维发展与提升：

梳理“三次看花”的情节线索，理解母亲从“隐瞒病情”到“临终嘱托”的情感逻辑。

对比“我”的前后态度变化（暴怒→悔恨），探究生命困境中的精神成长。

审美鉴赏与创造：

通过分角色朗读体会人物语言的潜台词，通过绘画活动再现“秋菊绽放”的意境美。

仿写“母亲悄悄躲出去”类细节段落，运用动作描写表达亲情互动。

文化传承与理解：

理解“秋天的怀念”双重隐喻（季节更替/生命成熟），培养珍视亲情、敬畏生命的价值观。

三、教学重点与难点

重点：

细节描写的多重功能：

动作描写：“母亲扑过来抓住我的手”体现本能之爱；“挡在窗前”暗示对儿子绝望情绪的隔绝。

语言描写：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”的重复强化，凸显母亲的生命教育。

意象的象征体系：

“菊花”的三重意蕴：母亲未竟的心愿→生命绚烂的隐喻→走出阴霾的精神符号。

难点：

情感表达的克制性：

分析“她出去了，就再也没回来”等平实语句中的巨大情感张力。

双线叙事结构：

明线：三次提议看菊花；暗线：母亲病情恶化至离世。

四、教学过程设计

1.新课导入：生命之问激活经验

情境创设：

播放史铁生《我与地坛》音频片段，展示轮椅与菊花的对比图片，提问：“困厄中如何寻找生命的光？”

概念思辨：

对比“怀念”与“悔恨”的情感差异，引出课题深意。

2.作者与背景：轮椅上的精神突围

史铁生档案卡：

维度

内容要点

人生经历

岁双腿瘫痪，母亲肝癌离世后走上创作之路

创作风格

散文以“生命追问”为核心，语言质朴而充满哲思

相关作品

《我与地坛》《合欢树》构成“母亲三部曲”

3.文本细读：细节解码与情感追踪

三次看花对比表：

情感张力

阶段

母亲表现

儿子反应

第一次

“悄悄躲出去”“偷偷听动静”

“狠命捶打双腿”

绝望与隐忍

第二次

“憔悴的脸上现出央求般神色”

“什么时候？”

希望与妥协

第三次

临终未能说全的“好好儿活”

妹妹推看菊花

悔恨与觉醒

语言实验：

将“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”改为直述句，对比原句的象征意味。

4.主题升华：从亲情之痛到生命之思

菊花意象探究：

色彩象征：黄色（温暖）/白色（纯洁）/紫红色（热烈），对应生命的不同境界。

文化关联：链接陶渊明“采菊东篱下”，理解菊花在中国文化中的精神意蕴。

现实意义讨论：

结合“青少年心理危机”现象，探讨“好好儿活”对当代青年的启示。

5.艺术手法：克制的深情与象征表达

细节描写实践：

分组寻找文中“无声胜有声”的细节（如母亲“挡在窗前”的动作），分析其“冰山理论”式表达。

叙事视角分析：

对比《背影》的成人回望视角，体会本文“即时性儿童视角”的情感冲击力。

6.总结与拓展：分层任务与多元评价

课堂总结：以思维导图归纳“痛—悔—悟”的情感脉络，强调散文“形散神聚”的文体特征。

分层作业：

基础层：制作“母亲关爱细节卡”，配图并摘录原文。

提升层：以《春天的约定》为题，仿写借景抒情片段。

拓展层：对比阅读《合欢树》，撰写《史铁生笔下的母亲形象》小论文。

六、板书设计

秋天的怀念——史铁生

**情感三重门**：

秋之痛：瘫痪暴怒·母亲隐忍

秋之悔：病榻嘱托·子欲养迟

秋之悟：菊花绚烂·好好儿活

**艺术双璧**：

细节：躲/抓/挡（冰山下的母爱）

象征：菊花·秋天·未说完的话

**生命密码**：轮椅囚禁身体·文字解放灵魂