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《从百草园到三味书屋》教学方案

一、教学设计背景与学情分析

教材定位：

本课为部编版语文教材七年级上册第三单元核心篇目，鲁迅回忆性散文代表作，通过童年“乐园”百草园与“樊笼”三味书屋的对比，展现童真自由与封建教育的冲突，隐喻对旧式教育的批判。作为叙事散文典范，其教学价值在于引导学生掌握“儿童视角”“对比映衬”等艺术手法。

学情特点：

七年级学生能感知童年趣事，但对清末私塾教育及鲁迅的批判意图理解不足。

学生对散文“形散神聚”特点及“朝花夕拾”的创作背景缺乏系统认知。

二、教学目标

语言建构与运用：

掌握“确凿”“轻捷”“人迹罕至”等词语的语境义，分析“碧绿的菜畦”“肥胖的黄蜂”等感官描写的画面感。

学习“动静结合”“多感官联动”的写景手法，体会“Ade，我的蟋蟀们！”的童真抒情。

思维发展与提升：

对比百草园与三味书屋的生活图景，理解“自由天性”与“教育规训”的辩证关系。

探究“先生读书入神”等细节的深层意蕴，培养批判性思维。

审美鉴赏与创造：

通过分角色朗读还原“师生问答”场景，通过自然笔记活动绘制“百草园生态图”。

仿写“不必说……也不必说……”句式，创作个性化童年乐园描写。

文化传承与理解：

理解“旧式教育”的历史局限，思考当代教育如何守护儿童天性。

三、教学重点与难点

重点：

双空间对比分析：

百草园：感官解放（视觉/听觉/触觉）、生命自由（动植物拟人化）；

三味书屋：空间禁锢（黑油竹门）、精神束缚（枯燥课业）。

儿童叙事视角：

天真语言：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”隐含成人世界的专制。

难点：

“先生”形象的多重性：

严苛：戒尺罚跪的封建权威；可爱：读书入神时的忘我境界。

“乐园”的消逝隐喻：

从百草园到三味书屋的空间转换，象征童年乌托邦被现实体制吞噬。

四、教学过程设计

1.新课导入：童年记忆唤醒

情境创设：

播放《城南旧事》胡同嬉戏片段，展示鲁迅故居VR全景图，提问：“你的童年乐园在哪里？”

概念思辨：

对比“园”（自然野趣）与“屋”（人文教化）的文化符号差异。

2.作者与背景：朝花夕拾的精神返乡

鲁迅档案卡：

维度

内容要点

创作背景

年追忆童年，借《朝花夕拾》反思封建教育与国民性

散文风格

冷峻批判与温情回忆交织，善用儿童视角解构权威

相关作品

《五猖会》《二十四孝图》构成“教育批判三部曲”

3.文本细读：双空间解码与情感追踪

百草园生态档案：

维度

原文描写

童趣分析

植物

碧绿菜畦/紫红桑椹

色彩明丽的视觉盛宴

动物

鸣蝉/叫天子/蜈蚣

声景交织的生命交响

活动

拔何首乌/雪地捕鸟

探索自然的自由天性

三味书屋教育观察表：

维度

原文细节

隐喻分析

空间

黑油的竹门/匾下画鹿

压抑的规训空间

教学

“仁远乎哉”无趣解读

脱离实际的僵化教育

师生互动

“不知道！”的回避式回答

知识权威的瓦解

4.主题升华：教育批判与天性守护

双线矛盾分析：

显性冲突：自然探索欲vs四书五经灌输；

隐性批判：儿童想象力vs成人实用主义。

现实意义讨论：

结合“双减政策”“自然教育实践”，探讨当代如何平衡知识传授与天性发展。

5.艺术手法：感官叙事与对比艺术

多感官写作工坊：

视觉：“碧绿的菜畦”→听觉：“油蛉低唱”→触觉：“覆盆子又酸又甜”；

学生任务：以“操场”为主题，仿写多感官段落。

对比矩阵构建：

维度

百草园

三味书屋

空间属性

无界自然

封闭建筑

时间体验

自主探索（非线性）

机械重复（日晷刻痕）

情感基调

欢乐自由

沉闷压抑

6.总结与拓展：分层任务与多元评价

课堂总结：

以思维导图梳理“自然—人文”“自由—规训”“童年—成人”三组对立统一关系。

分层作业：

基础层：制作“百草园生物图鉴”，标注原文描写；

提升层：以《我的数字乐园》为题，写对比传统与电子游戏的童年体验；

拓展层：对比阅读《窗边的小豆豆》，撰写《教育理想国的中西对话》。

五、板书设计

从百草园到三味书屋——鲁迅

**空间双城记**：

百草园：菜畦·鸣蝉·雪捕鸟（自然乌托邦）

三味书屋：拜师·习字·问怪哉（教育樊笼）

**艺术三重奏**：

儿童视角：天真之眼解构权威

感官叙事：色声味触的通感狂欢

对比批判：自由天性vs规训枷锁

**教育之思**：

旧弊：脱离生命的机械灌输

新途：守护灵性的自然生长