《故乡》教学设计方案.docxVIP

《故乡》教学设计方案

一、教学设计背景与学情分析

教材定位：

《故乡》是部编版九年级上册第四单元核心篇目，鲁迅短篇小说代表作，以“我”回乡迁居为线索，通过闰土、杨二嫂等人物形象的变化，揭示封建制度对农村经济的摧残和农民精神麻木的根源，表达对旧社会的批判及对新生活的希望。作为现代文学经典，其对比手法、环境描写及象征意义具有重要教学价值。

学情特点：

九年级学生已具备小说基本阅读能力，但对鲁迅作品的深层社会批判及人物形象的多重象征理解不足。

学生对世纪初中国农村的社会背景缺乏认知，需补充历史语境。

二、教学目标

语言建构与运用：

掌握“阴晦”“萧索”“恣睢”等关键词的语境义，分析“高墙”“路”等意象的象征意义。

学习“对比”“细节描写”等艺术手法，体会“希望是本无所谓有”的哲理性表达。

思维发展与提升：

梳理“回忆故乡—现实故乡—离开故乡”的情节脉络，理解“变”与“不变”的辩证关系。

对比闰土与杨二嫂的人物形象，探究封建制度对人性的双重压迫。

审美鉴赏与创造：

通过分角色朗读感受人物语言差异，通过绘画活动再现“月下刺猹”的意境美。

仿写对比段落，运用细节描写刻画现代城乡变迁。

文化传承与理解：

理解鲁迅“改造国民性”的思想内核，培养社会责任意识与批判性思维。

三、教学重点与难点

重点：

人物形象对比分析：

少年闰土（活泼机灵）→中年闰土（麻木木讷）；杨二嫂（“豆腐西施”→尖酸刻薄）的变化及社会根源。

环境描写的作用：

开篇“苍黄的天”“萧索的荒村”奠定悲凉基调，暗示农村经济衰败。

难点：

主题的多元解读：

表层：农村经济凋敝；深层：封建等级制度对人性的异化。

结尾议论句的哲思：

“希望是本无所谓有……其实地上本没有路”的实践哲学与革命呼唤。

四、教学过程设计

1.新课导入：乡愁文化唤醒

诗句联读：

对比李白“举头望明月”、贺知章“乡音无改鬓毛衰”，提问：“鲁迅笔下的‘故乡’为何充满悲凉？”

情境创设：

展示世纪初浙东农村老照片，播放闰土“月下刺猹”片段音频，引发情感共鸣。

2.作者与背景：鲁迅的启蒙呐喊

鲁迅档案卡：

维度

内容要点

创作背景

年回乡经历触发创作，反映辛亥革命后农村破产与农民困境

思想内核

通过“哀其不幸，怒其不争”揭示国民劣根性，倡导社会变革

背景深化：

结合“辛亥革命未触及农村”的历史，解析杨二嫂沦为“圆规”的社会根源。

3.文本细读：情节梳理与人物解码

情节脉络图：

阶段

关键事件

情感基调

回故乡

萧索荒村景象

悲凉压抑

在故乡

会见闰土、杨二嫂

震惊与悲哀

离故乡

宏儿与水生的约定

迷惘与希望交织

人物对比表：

人物

少年时期特征（原文依据）

中年时期变化

异化原因

闰土

“紫色的圆脸”“手捏钢叉”

称“我”为“老爷”

封建等级制度压迫

杨二嫂

“擦着白粉”的“豆腐西施”

尖酸刻薄、顺手牵羊

经济破产与道德沦丧

4.主题升华：从个人悲剧到社会批判

“变”与“不变”辩证：

变：人物外貌、关系、经济状况；不变：封建等级观念与人性枷锁。

现实意义讨论：

结合“城乡差距”“留守儿童”现象，探讨“精神故乡”重建的当代启示。

5.艺术手法：对比、象征与细节

对比手法实践：

环境对比：记忆中的“神异图画”vs现实的“萧索荒村”。

语言对比：闰土从“迅哥儿”到“老爷”的称谓变化。

象征意象解读：

“高墙”：象征阶级隔阂；“路”：象征希望与实践精神。

6.总结与拓展：分层任务与多元评价

课堂总结：以思维导图归纳“人物—环境—主题”三维解读框架，强调小说“为人生”的创作目的。

分层作业：

基础层：绘制“故乡变迁”对比漫画，标注原文关键词。

提升层：以“二十年后的家乡”为题，仿照对比手法写短文。

拓展层：对比阅读《阿Q正传》，撰写《鲁迅笔下的农民形象》小论文。

六、板书设计

故乡——鲁迅

**情节三幕**：

回故乡：萧索荒村·心绪悲凉

在故乡：闰土麻木·杨二嫂市侩

离故乡：宏儿水生·路在脚下

**艺术三重**：

对比：人物/环境/情感

象征：高墙·路·厚障壁

细节：称谓/动作/肖像

**主题双核**：封建之毒·希望之光