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《我看》教学设计方案

一、教学设计背景与学情分析

教材定位：

《我看》选自部编版九年级上册第一单元，是“九叶诗派”代表诗人穆旦的现代诗代表作，以“自然与生命的哲思”为核心主题，融合古典意境与现代诗语，展现个体与自然的深度对话。作为活动探究单元的重点篇目，其教学价值在于引导学生从意象分析走向哲思感悟。

学情特点：

九年级学生已掌握基础意象分析方法，但对现代诗的陌生化语言（如动词创新使用）理解不足。

学生对年代西南联大文人的精神世界及九叶诗派的现代性特征缺乏认知，需补充背景知识。

二、教学目标

语言建构与运用：

积累“揉过”“吸入”“荡起”等动词的陌生化用法，理解其对诗意表达的作用。

掌握“春风”“飞鸟”“流云”等意象的多重象征意义，体会诗歌语言的张力。

思维发展与提升：

分析“看”的双重内涵（视觉观察与生命哲思），培养辩证思维能力。

对比陶渊明《饮酒》与穆旦的自然观，探究古今诗人对“物我关系”的不同诠释。

审美鉴赏与创造：

通过配乐诵读感知诗歌的节奏美，通过意象组合想象“向晚春景图”的画面美。

仿写诗节，运用陌生化语言表达对自然的个性化观察。

文化传承与理解：

理解“九叶诗派”融合中西诗学的探索，领悟穆旦对生命自由的追求。

三、教学重点与难点

重点：

意象的陌生化表达：

动词创新：“揉过”春风（触觉拟物）、“吸入”晴空（空间吞噬感）、“荡起”绿潮（动态视觉）。

提问设计：“‘吸入’能否替换为‘飞入’？对比效果差异。”

情感的哲思升华：

从“看景”到“悟道”：自然景象→生命律动→个体存在意义的追问。

难点：

“飞奔与合流”的生命隐喻：

解析“让我的呼吸与自然合流”中“合流”的深层意蕴（个体消融于宇宙）。

九叶诗派的现代性特征：

分析诗歌如何通过“思想知觉化”手法（如“季节燃起花朵又吹熄”）表达抽象哲思。

四、教学过程设计）

1.新课导入：古今对话激活经验

诗句联读：

古典组：王勃“落霞与孤鹜齐飞”/陶渊明“采菊东篱下”→提问：“古人如何借景抒怀？”

现代组：展示《我看》片段“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”→追问：“穆旦的‘看’有何独特之处？”

地理情境渲染：

展示年云南蒙自地图与西南联大历史照片，关联诗歌创作背景。

2.作者与背景：烽火中的诗性突围

穆旦档案卡：

维度

内容要点

文学身份

九叶诗派核心成员，融合艾略特“非个人化”理论与中国现实

创作背景

年随清华南迁至云南蒙自，战乱中寻求精神超越

诗歌风格

以“思想的知觉化”打破抒情传统，用冷峻语言包裹炽热情感

背景深化：

播放纪录片《西南联大》片段，理解诗人在动荡年代对生命意义的追问。

3.文本细读：语言实验与意象解码

动词炼字工坊：

原句

常规表达

陌生化效果分析

“春风静静揉过丰润的青草”

“吹过”

“揉”赋予春风触觉质感，暗示自然对生命的塑造力

“流云慢慢红晕/沉醉了凝望它的大地”

“映红”

“沉醉”拟人化，构建天地交融的迷醉感

意象矩阵分析：

意象

感官维度

象征意义

哲思指向

春风/青草

触觉→视觉

生命的勃发与韧性

自然之力

飞鸟/晴空

视觉→空间

自由与束缚的辩证

存在困境

流云/大地

视觉→情感

永恒与瞬息的交织

时空观照

4.主题升华：从“我看”到“我在”

情感金字塔构建：

基底层：自然之美（“向晚的春风”“丰润的青草”）

中间层：生命之思（“季节燃起花朵又吹熄”）

顶峰层：存在之悟（“让我的呼吸与自然合流”）

跨学科讨论：

结合物理学“熵增定律”，解读“飞奔”与“合流”中的生命秩序追求。

5.艺术手法：陌生化与思想知觉化

陌生化语言实验：

改写对比：将“我看流云慢慢红晕”改为“我看晚霞染红云朵”，体会“红晕”主动性与“沉醉”的意境深度。

九叶诗派技法解析：

思想知觉化：用“燃起花朵又吹熄”具象化“生命盛衰”的抽象命题。

戏剧化结构：诗歌内在情绪从“静观”到“奔涌”的起伏设计。

6.总结与拓展：分层任务与多元评价

课堂总结：

以概念图梳理“观察—思考—顿悟”的三重解读路径，强调现代诗的多义性。

分层作业：

基础层：配乐朗诵并设计“声画同步”PPT（如“吸入晴空”配飞鸟动画）。

提升层：仿写诗节，以“秋日”为主题，运用陌生化动词创作。

拓展层：对比冯至《十四行集》，撰写《战争年代的自然书写》评论。

五、板书设计

我看——穆旦

**看之双维**：

肉眼观物：春风/飞鸟/流云/大地

灵眼悟道：生命律动·存在困境·宇宙合流

**诗之三法**：

陌生化：动词颠覆（揉/吸/荡）

知觉化：思想具象（燃起又吹熄）

剧化：情绪起落（静→动→融）

**人之三问**：自然何美？生命何往？我何以在？

六、教学反思与优化方向