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《回忆我的母亲》教学设计

一、教学设计背景与学情分析

教材定位：

本课为部编版语文教材八年级上册第二单元核心篇目，朱德追忆母亲的叙事散文，通过典型事例展现母亲勤劳坚韧、深明大义的品格，折射旧中国劳动妇女的集体命运，诠释家国同构的伦理观。作为至爱亲情主题的典范文本，其教学价值在于掌握典型事例塑造人物的写作范式，理解革命者的精神溯源。

学情特点：

八年级学生能梳理叙事线索，但对母亲形象的社会象征及双重叙事视角理解不足；

学生对清末民初农村妇女生存境遇缺乏认知，需补充历史人类学材料。

二、教学目标

语言建构与运用：

掌握劳碌和睦任劳任怨等质朴方言词，分析母亲把饭煮了，还要种田等白描句式的表现力；

学习四字短语群时间轴叙事等手法，体会母亲那种勤劳俭朴习惯的精神传承。

思维发展与提升：

梳理个体母亲—群体女性—家国情怀的三层意蕴，培养历史关联性思维；

对比《背影》《我的母亲》中的父亲形象，探究性别视角下的亲情书写差异。

审美鉴赏与创造：

通过川音朗诵还原质朴语言的地域美，通过老照片修复活动再现纺车前的母亲；

仿写母亲教给我生产知识类段落，运用细节描写刻画亲情教育场景。

文化传承与理解：

理解耕读传家的传统伦理，培育孝亲爱国的新时代家风。

三、教学重点与难点

重点：

母亲形象的三重维度：

个体维度：日夜劳作的农村妇女；

群体维度：旧中国劳动妇女的缩影；

精神维度：革命者品格的启蒙者。

叙事视角的转换艺术：

儿童视角（具体生活细节）与成人视角（历史反思）的交织。

难点：

家国同构的隐性表达：

母亲知道我所做的事业将孝道升华为革命忠诚；

方言词汇的文化密码：

桐子榨油等生产术语蕴含农耕文明的集体记忆。

四、教学过程设计

1.新课导入：母亲原型唤醒

老照片展评：

展示晚清《耕织图》、抗战时期《大后方妇女劳作》组图，配《妈妈的纺车》民谣，提问：这些母亲形象有何共性？

概念思辨：

对比母亲娘妈妈的称谓差异，引出农耕文明的伦理语境。

2.作者与背景：红司令的精神胎记

朱德档案卡：

维度

内容要点

家庭背景

佃农家庭出身，母亲钟氏生育子女，仅存人

创作背景

年追忆母亲，回应《新华日报》革命者家庭观讨论

精神关联

母亲的勤劳与南泥湾精神形成革命伦理互文

3.文本细读：典型事例解码

母亲年谱轴：

时间轴

典型事例

精神特质

幼年记忆

煮饭纺线，养育众多子女

勤劳坚韧

少年时期

周济穷人，反对为富不仁

仁爱正直

革命年代

节衣缩食支持儿子革命

深明大义

细节显微镜：

动作描写：母亲把八个孩子一手养大的一字分量；

器物象征：纺车作为旧式生产工具与精神启蒙载体的双重性。

4.主题升华：从屋檐下到天地间

文化人类学透视：

小生产者的美德悖论：

勤劳节俭既是生存智慧，也是阶级局限；

母教传统的现代转型：

从耕读传家到红色家风的精神嬗变。

现实意义讨论：

结合双减政策下的劳动教育，探讨如何传承生产知识+革命意志的教育观。

5.艺术手法：白描叙事与原型塑造

白描工坊：

对比《藤野先生》的细节描写，分析母亲每天总是天不亮就起床的朴素美学；

原型理论实践：

寻找文学作品中大地母亲原型（艾青《大堰河》、莫言《丰乳肥臀》）。

6.总结与拓展：分层任务与多元评价

课堂总结：

以思维导图归纳事—人—理的升华路径，强调散文形散神聚的创作规律。

分层作业：

基础层：绘制母亲精神图谱，配民谚俗语注释；

提升层：以《家中的劳动课》为题，仿写生产教育场景；

拓展层：对比阅读老舍《我的母亲》，撰写《南北母亲形象比较研究》。

五、板书设计

回忆我的母亲——朱德

**母亲三重像**：

纺车前的劳动者：日夜操劳养八子

屋檐下的教育家：生产知识育红心

天地间的守望者：送儿革命铸忠魂

**艺术双璧**：

白描叙事：四字短语凝练岁月

原型塑造：川北母亲映照山河

**精神密码**：

旧伦理：耕读传家承古训

新家风：红色血脉继开来