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《我的叔叔于勒》教学方案

一、教学设计背景与学情分析

教材定位：

本课为部编版九年级上册第四单元核心篇目，莫泊桑经典短篇小说，以菲利普夫妇对于勒态度的三次转变为主线，揭示资本主义社会金钱至上的本质，批判人性的异化。其教学价值在于通过精巧的叙事结构、细腻的人物刻画，引导学生理解社会批判类小说的阅读路径。

学情特点：

九年级学生已掌握小说三要素知识，但对资本主义社会背景及“金钱异化人性”主题缺乏深度思考。

学生对叙事视角（儿童视角“我”）的作用及次要人物（船长、二姐）的象征意义理解不足。

二、教学目标

语言建构与运用：

积累“拮据”“阔绰”“褴褛”等关键词，分析“永不变更的话”“福音书”等隐喻表达。

学习“对比”“细节描写”等手法，体会“父亲指着女婿使眼色”等动作的潜台词。

思维发展与提升：

梳理“盼于勒—赞于勒—躲于勒”的情节逻辑，探究菲利普夫妇态度转变的社会根源。

对比于勒与《孔乙己》中的“笑料人物”，理解不同作家对底层群体的观照差异。

审美鉴赏与创造：

通过分角色朗读感受人物语言差异，通过漫画分镜再现“船上偶遇”的戏剧性场景。

仿写“称呼变化”段落，运用细节描写刻画现代社会的势利现象。

文化传承与理解：

理解世纪法国社会拜金主义风潮，培养正确的金钱观与亲情观。

三、教学重点与难点

重点：

菲利普夫妇形象分析：

语言对比：从“正直的人”到“贼”的称呼转变；动作对比：付牡蛎钱时的“哆嗦”与“装阔”。

提问设计：“若于勒再次发财归来，菲利普夫妇的态度会如何变化？”

叙事视角的独特作用：

儿童视角“我”的天真反衬成人世界的虚伪，增强批判力度。

难点：

次要人物的隐喻功能：

船长“冷漠的证言”象征社会规则对底层群体的二次伤害。

“希望”与“绝望”的辩证关系：

解析“哲尔赛岛旅行”的双重象征：既是虚幻希望的寄托，也是残酷现实的揭露。

四、教学过程设计

1.新课导入：金钱与人性的关系思辨

情境创设：展示“扶不扶老人”“天价彩礼”等社会新闻，提问：“金钱如何影响人际关系？”引出课题。

名句联读：对比莎士比亚“金钱是万恶之源”与《增广贤文》“贫居闹市无人问”，激活学生认知储备。

2.作者与背景：批判现实主义的锋芒

莫泊桑档案卡：

维度

内容要点

创作风格

短篇小说巨匠，擅长以平凡事件揭露社会本质，语言冷峻犀利

时代背景

世纪法国资本主义上升期，金钱关系取代传统伦理

代表作品

《项链》《羊脂球》等，聚焦小人物命运与社会不公

3.文本细读：情节解构与人物解码

情节三部曲：

菲利普夫妇态度

阶段

关键事件

开端（盼）

每周日海边等待于勒归来

虔诚崇拜“救世主”

发展（赞）

拟定千种花钱计划

虚荣膨胀、自我欺骗

高潮（躲）

船上发现穷困潦倒的于勒

恐惧厌恶、急欲摆脱

人物对比表：

人物

外貌/语言特征（原文依据）

象征意义

于勒

“满是皱纹的手”“狼狈不堪”

资本主义社会的牺牲品

二姐

“老找不着对象→因信订婚”

金钱婚姻观的缩影

4.主题升华：从家庭悲剧到社会批判

金钱异化图谱：

亲情异化：兄弟情→金钱关系；

婚姻异化：爱情→交易筹码；

道德异化：善良→势利。

现实意义讨论：

结合“网红炫富”“拼单名媛”现象，探讨消费主义对现代价值观的冲击。

5.艺术手法：对比、悬念与细节

对比艺术实践：

环境对比：出发时“快活骄傲”vs返程时“阴沉压抑”；

细节赏析：父亲“郑重其事地带着两个女儿向老水手走去”的装腔作势。

叙事技巧解密：

悬念设置：于勒信件内容逐层披露，推动情节跌宕；

留白艺术：于勒美洲经历不直接描写，引发读者想象。

6.总结与拓展：分层任务与多元评价

课堂总结：

以思维导图梳理“个人—家庭—社会”三层批判逻辑，强调文学作品的现实观照。

分层作业：

基础层：绘制“菲利普夫妇态度变化曲线图”，标注关键事件；

提升层：续写“于勒再次写信声称发财”的情节，体现人性复杂性；

拓展层：对比阅读契诃夫《变色龙》，撰写《世纪批判现实主义小说共性研究》。

五、板书设计

我的叔叔于勒——莫泊桑

**情节三幕剧**：

盼：救世主神话的集体建构

赞：虚荣泡沫的自我麻醉

躲：残酷现实的狼狈逃离

**艺术三棱镜**：

对比：语言/动作/环境

悬念：信件·旅行·偶遇

视角：天真之眼照见虚伪

**主题双刃剑**：金钱斩断亲情·文学刺破现实