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《醉翁亭记》教学方案

一、教学设计背景与学情分析

教材定位：

《醉翁亭记》是部编版九年级上册第三单元经典篇目，北宋欧阳修的山水游记散文，以“山水之乐”为表，以“与民同乐”为核，融合写景、叙事、抒情与议论，体现宋代士大夫的豁达襟怀。作为文言文教学典范，其骈散结合的语言风格与哲理意蕴具有重要教学价值。

学情特点：

九年级学生具备基础文言文阅读能力，但对虚词“而”“也”的用法及深层情感逻辑理解不足。

学生对北宋贬谪文化及欧阳修政治理想缺乏背景认知，需补充历史语境。

二、教学目标

语言建构与运用：

掌握“壑”“暝”“蔌”“觥”等实词释义，辨析虚词“而”（表并列、递进、转折）与“也”的语气功能。

学习“移步换景”“时空交织”的写景手法，积累四字短语（如“林壑尤美”“水落石出”）。

思维发展与提升：

分析“醉”与“乐”的逻辑关系，理解“乐其乐”的多层内涵（山水乐、宴酣乐、与民同乐）。

对比《岳阳楼记》《小石潭记》，探究古代文人借景抒怀的异同。

审美鉴赏与创造：

通过配乐诵读感受“朝暮四时”的意境美，通过绘画活动还原“滁人游山图”。

仿写骈散句式，运用“者……也”判断句表达生活观察。

文化传承与理解：

理解“与民同乐”思想的进步性（突破士大夫阶层局限）与局限性（未触及制度变革）。

三、教学重点与难点

重点：

“醉”与“乐”的情感逻辑：

表层矛盾：“饮少辄醉”与“乐亦无穷”的并置。

深层统一：醉于山水→乐于治世→豁达超脱的精神境界。

写景手法的层次性：

空间视角：环滁→琅琊→酿泉→醉翁亭的移步换景。

时间维度：朝暮光影变化→四季景色更迭。

难点：

“而”字的语法功能：

对比分析“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间”（表承接）与“饮少辄醉，而年又最高”（表递进）。

欧阳修政治理想的复杂性：

结合“庆历新政”失败背景，解读“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”的隐微心绪。

四、教学过程设计

1.新课导入：名句溯源激趣

成语激活：

由“醉翁之意不在酒”引出课文，提问：“欧阳修真正的‘意’是什么？”

多媒体渲染：

展示滁州琅琊山实景图，播放古筝曲《高山流水》，营造山水意境。

2.作者与背景：贬谪文人的精神突围

欧阳修档案卡：

维度

内容要点

政治生涯

庆历新政支持者，新政失败后被贬滁州，施行宽简政策

文学主张

倡导“文以载道”，反对浮华文风，散文风格平易流畅

创作背景

年贬滁期间作此文，借山水排遣苦闷，彰显治世理想

背景深化：

对比柳宗元《小石潭记》的孤寂与本文的旷达，理解宋代士大夫的处世哲学。

3.文言解码：字词突破与文脉梳理

文言闯关活动：

例句拓展

重点词句

释义与用法解析

有亭翼然临于泉上

“翼然”比喻亭角翘起如鸟展翅，体现语言形象性

链接《诗经》“如跂斯翼”

往来而不绝者

“而”表修饰关系，连接状语与谓语

对比“溪深而鱼肥”（表并列）

结构图示化：

山水之乐（第-段）：总写滁州山水→细描朝暮四时

宴游之乐（第段）：滁人游→太守宴→众宾欢

乐中之思（第段）：禽鸟乐→游人乐→太守乐其乐

4.主题探究：从“独乐”到“同乐”

情感对比表：

乐之主体

乐之表现

乐之本质

禽鸟

山林之乐

自然本能

滁人

游山宴饮

物质享受

太守

“乐其乐”

精神超越与政治理想

现实意义讨论：

结合“乡村振兴”“文旅融合”案例，探讨“与民同乐”的现代转化。

5.艺术手法：骈散交融与虚词妙用

虚词功能分析：

“也”字全篇处，构成判断句式，舒缓节奏，强化抒情意味。

“而”字处，串联写景、叙事、议论，体现语言流动性。

写景手法实践：

分组描写校园四季，要求使用“若夫”“至于”“已而”等连接词。

6.总结与拓展：分层任务与多元评价

课堂总结：以思维导图归纳“景—事—情—理”的递进逻辑，强调文言文“言志”传统。

分层作业：

基础层：背诵全文，制作虚词用法卡片。

提升层：仿写第三段，以“校园艺术节”为主题，运用“前者呼，后者应”句式。

拓展层：对比范仲淹《岳阳楼记》，撰写《宋代贬谪文学的双重境界》小论文。

六、板书设计

醉翁亭记——欧阳修

**乐之三重境**：

山水乐：野芳幽香·佳木繁阴

宴游乐：负者歌于途·行者休于树

同乐乐：乐其乐·不知太守之乐

**艺术双璧**：

结构美：移步换景→众星拱月

语言美：骈散相生·虚词连缀

**精神密码**：醉中见醒·乐里藏忧