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构建以学生为主体的小学语文“导—读—思—品—评”课堂教学模式的探究与实践

摘要：在“双减”背景下，构建以学生为主体的课堂教学模式，成为教育改革的核心课题之一。“导—读—思—品—评”课堂教学模式以学生的自主学习和思维发展为核心，通过导学、阅读、思考、品味和评价等环节，引导学生在语言实践中提升阅读理解能力、表达能力和审美品位。旨在探究这种教学模式的构建与实施，为小学语文课堂教学改革提供理论依据和实践参考。

关键词：小学语文；“导—读—思—品—评”；课堂教学；探究与实践

随着语文教育改革的不断深化，教师的角色需要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。传统语文课堂往往过于强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，这导致学生学习兴趣不高、自主性不足。因此，“导—读—思—品—评”模式应运而生，其旨在提升学生的核心素养，培养学生的独立思考和合作探究能力，以满足教育发展的新需求。

一、构建小学语文“导—读—思—品—评”课堂教学模式的意义

（一）提高学生课堂参与感和学习主动性

构建小学语文“导—读—思—品—评”课堂教学模式具有重要意义，能有效提高学生的课堂参与感和学习主动性。在传统语文课堂中，学生往往被动地接受知识，学习兴趣和参与度不高。而该教学模式通过“导”环节激发学生的学习兴趣，通过“读”环节让学生深入文本，通过“思”环节启发学生独立思考，通过“品”环节提升学生的审美能力，通过“评”环节鼓励学生表达和交流，使学生经历多层次、多角度的学习过程。这不仅能让学生真正参与到课堂中，还能增强学生的自主学习意识，培养学生积极的学习态度和习惯［1］。学生可在这一过程中逐渐从“要我学”转变为“我要学”，变得更加专注和自信，学习成效也随之显著提升。

（二）促进学生对文本的深入理解

小学语文“导—读—思—品—评”课堂教学模式通过层层递进的学习环节，引导学生从表层阅读走向深层思考。在“导”环节中，学生能初步了解文本背景和主题，为后续的深度阅读做好铺垫；“读”环节让学生在反复朗读中体会语言的节奏与蕴含的情感；“思”环节引导学生抓住关键语句和深层含义，逐步建立对文本的逻辑与情感的全面认识；“品”环节帮助学生品味语言之美，感受作者在字里行间传达的情感与思想；“评”环节通过交流和分享，引发学生思维碰撞，进一步加深学生对文本的理解。这种循序渐进、由浅入深的学习过程，不仅能帮助学生掌握课文内容，还能提升学生分析问题和解决问题的能力，培养学生细腻的阅读感知力和文本解读能力，彰显语文学习的核心

价值。

（三）培养学生批判性思维

构建小学语文“导—读—思—品—评”课堂教学模式对于培养学生的批判性思维至关重要。在这一教学模式中，每个环节都旨在引导学生进行深层次的思考和批判。“导”环节帮助学生初步建立问题意识，通过引导性的提问激发学生对文本内容的探究兴趣；“读”与“思”环节让学生在深入阅读中发现文本中的矛盾、隐含信息或不同视角，锻炼其分析和质疑能力；“品”环节让学生从语言表达、情感传递等角度评价文本的优劣与独特之处，深化思考；而“评”环节通过学生之间的互动与观点分享，为学生提供了展示、交流和反思的机会，使学生在不同观点的碰撞中完善自己的认知和见解。

（四）提升学生审美情感和文化素养

该教学模式通过多层次的阅读和品评活动，引导学生在文本中发现美、欣赏美、感受美，以此提升他们的审美能力。在“读”环节中，学生通过反复朗读和体会文本语言的韵律与节奏，感受文字的音韵之美；在“思”与“品”环节中，学生通过对语言表达、情节结构以及人物形象的深入分析，品味文章中蕴含的文化内涵和情感力量，领悟作者的思想精髓；在“评”环节，学生在交流中分享自己的审美体验，深化对文学作品和文化价值的理解。这不仅能提升学生的文学鉴赏能力，还能让学生在潜移默化中吸收优秀的传统文化和人文精神，形成正确的价值观和审美观，从而进一步提升其文化素养。

二、构建小学语文“导—读—思—品—评”课堂教学的策略

（一）课前导学活动，激发学生预习主动性

通过精心设计课前导学活动，教师可以帮助学生初步理解文本内容、理清文章脉络，激发学生对课文深层意义的探究兴趣。这些活动旨在培养学生的自主学习能力，让学生带着问题进行探究，形成初步的知识框架，从而在课堂上能更有针对性地参与讨论和思考。

例如，在《田忌赛马》的课前导学活动中，教师可以首先通过设问激发学生的兴趣，如“在和齐威王赛马时，面对明显的实力差距，田忌是如何反败为胜的呢？”接着，教师可以让学生自主阅读课文内容，初步了解《田忌赛马》的故事情节和主要人物的特点。在此基础上，教师可以布置一些针对性的问题，如“田忌的马为什么能赢得比赛？孙膑是如何帮助田忌设计策略的？”这些问题能引导学生带着明确的任务去思考比赛策略和赛马顺序的调整，使学生不仅能清楚把握课文情节，还能主动探索文章背后的逻辑和智慧