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高中地理课堂大单元教学策略的运用

摘要：作为一种新颖的教学模式，大单元教学旨在以学科核心素养为重点，以某一主题、概念、任务、项目为指引重组教学内容，优化教学方式。相较于以往的教学模式，大单元教学具有更强的兼容性、综合性。从具体的教学案例出发，提出重构教育理念、优化教学策略、创新教学形式等高中地理大单元教学策略。

关键词：高中地理；大单元；教学设计

在日常的教学活动中，高中地理教师既要探寻知识点之间的联系，搭建完整的知识链、知识模块，又要根据学生的认知情况，分析他们的最近发展区、自然兴趣点，匹配以具体的教学内容。本文将从具体的教学案例出发，深入分析大单元教学在高中地理课堂中的应用策略。

一、重构教育理念，践行先进思想

（一）践行5E模式，完善教学环节

从定义来看，5E模式包含引入（Engage）、探究（Expore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）等5个环节。其中，引入环节建立在搭建新旧知识间的关联、激发学生学习积极性的基础之上。通过循序渐进的引导，让学生逐步形成认知冲突，形成探究欲。“探究”强调让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。通过具体的实验、调查、推理、讨论，学生一边摸索问题答案，一边完善知识架构。在此过程中，教师借助专业的地理术语梳理学生的认知情况，提供知识架构促进学生知识迁移。相较于传统的课时教学方法，大单元教学强调课时与课时、课时与单元、单元与单元、单元与教材间的联系。为了确保教学方向不偏航，教师应践行5E教育模式，将评价融入每一个教学环节。

以高中地理“常见自然灾害的成因与避防”的教学为例，从教材内容来看，本单元教学重点是“常见自然灾害及其成因”以及“常见自然灾害的避防”。由于学生此前并未系统地学习过自然灾害“是什么”以及“如何应对”，所以骤然引入案例教学会降低教学效率。为了践行大单元教学，笔者围绕5E模式将生活情境融入“引入”环节。基于生活情境与单元教学内容的结合，学生带着对“如何应对生活中常见的自然灾害”的疑问学习接下来的课时内容。在“探究”与“迁移”环节，笔者采用项目式学习这一新颖的教学策略设计“搜集、掌握自然灾害”“探寻自然灾害的成因”“应对自然灾害的方法探析”“应对自然灾害的新策略”等学习任务。凭借小组式、合作式的讨论，学生能够探寻单元内涵，加深对单元内容的理解。

随着大单元教学的贯彻落实，5E模式被广泛地应用于高中地理教学。在日常的教学活动中，教师应沿着引入、探究、解释、迁移、评价等环节辅助学生搭建完整的知识架构和学习架构。通过循序渐进的引导，让学生在增加知识积累的同时，提升综合素养。

（二）践行UbD理论，平衡“教”与“学”

UbD理论是指“通过设计促进理解”（UnderstandingbyDesign）的教育理论。该理论在方法上提倡逆向设计，从设定的教学预期目标出发，首先明确评估标准，然后设计学习活动，旨在让学生真正理解他们所学习的知识，并能够将这些知识应用到新的环境和挑战中。为了深度践行大单元教学理念，同时也为了推动学生自主学习，教师可引入UbD理论，平衡“教”与“学”的关系。在此过程中，教师应以单元教学目标为导向，以具体的教学内容为前提，将课时与课时串联起来，科学、合理地输出教学内容。

以高中地理“自然地理要素及现象”的教学为例，从知识与技能层面来看，学生需要通过本单元的学习把握自然界中几种较为常见的地貌类型及其形成原因；能够从等压面中识别不同地区的气压，分析大气受热过程与热力环流；能够从水循环中明确水循环的类型以及水循环的意义；能够根据海水的构成、特点，从人与自然间的关系的角度分析海水对人类活动的影响；能够分析土壤的构成，分析植被分布的自然带以及相应的自然环境。从过程与方法层面来看，学生需要借助地图、真实案例辩证分析具体的地理现象。结合单元特点、单元教学目标，笔者将地图分析、案例分析融入每一课时，融入每一个教学环节。基于循序渐进的引导，学生一边增加知识积累，一边提升辩证思维以及思维品质。

将单元教学目标融入课时目标，融入每一个教学环节，既能确保教学过程与地理学科核心素养相契合，又能确保教学资源、内容符合学生的学习需求。通过由易到难的教学内容，学生既能增加知识积累，又能提升学科核心素养。

二、优化教学策略，布局教学内容

（一）把握教材内容，把握单元主题

大单元教学强调核心素养与学科内容间的联系，强调课时之间的联系。在日常的教学活动中，教师既要重视教材内容，又要研读课程标准的内容，设计出符合学生认知水平的教学活动，提升他们的地理应用能力以及创新思维能力。通过具体的主题，学生能一边理解主题内涵，一边把握教学重难点，循着主题内涵制订完整的学习计划。相较于以往的教学模式，学生不再处于被动地位，能根据教学目标自主发现问题，分析问题，解决问题。

以高中