“双减”背景下低年级多子女家庭与学校协同育人的策略研究.docx

“双减”背景下低年级多子女家庭与学校协同育人的策略研究

摘要：在“双减”政策的影响下，中小学教育逐渐从应试教育转向素质教育，教学方式和教学理念都发生了变化。同时，“双减”政策也促使多子女家庭成为家校合作的重要对象。基于此，在“双减”背景下，对低年级多子女家庭与学校协同育人的现状进行了分析，总结出几点问题，并提出了低年级多子女家庭与学校协同育人的策略，旨在通过合理调整家庭分工、优化托管资源以及培养学生的自主学习能力，优化“双减”背景下家校协同育人的效果。

关键词：“双减”政策；低年级；多子女家庭；家校协同育人

“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，该政策的实施给多子女家庭带来了更大的教育挑战，家长需要承担更多的辅导责任。在此背景下，家校协同育人会直接影响学生的学习效果和综合素质发展。由于多子女家庭的子女数量较多，家长在时间的安排、资源的分配上面临多重压力，亟须探究新的策略来减轻家长的负担，优化学生的学习体验，并提升家校协同育人的效率。

一、“双减”背景下低年级多子女家庭与学校协同育人的现状

在“双减”背景下，广西壮族自治区南宁市翡翠园学校（以下简称“我校”）对低年级多子女家庭与学校协同育人的现状进行了问卷调查，共对92个多子女家庭进行了量化分析。问卷分为三个部分：家长每日辅导子女学习的时间、学校托管服务的使用情况及覆盖率、学生的自主学习能力。问卷采用定量方式，辅导时间以小时计算，托管服务满意度按照1—5分打分，学生自主学习能力则通过家长反馈评估。首先，数据表明，72%的多子女家庭家长每日辅导子女学习超过2小时，远高于单子女家庭。多子女家庭的压力比较大，家长需要根据子女的不同学习需求进行辅导，时间和精力分散严重，尤其是在课外补习减少的情况下，家庭承担了更多的教育职责。其次，托管服务的使用情况也反映了多子女家庭在家校协同育人中面临的挑战。调查显示，仅有46%的多子女家庭能够全面利用学校托管服务，托管名额和时间的限制使得多个子女难以同时参与，家长需要自行安排其他学习辅导时间。此外，超过半数的家长对现有托管服务表示不满，认为其未能有效分担家庭教育负担［1］。最后，数据表明，多子女家庭中，约60%的孩子在家中无法独立完成作业，必须依赖家长的指导和监督。相比之下，单子女家庭中，仅35%的学生有类似问题。这表明多子女家庭在家校协同育人中不仅要面临数量上的挑战，还需承担子女自主学习能力不足带来的额外教育负担。通过问卷调查和量化分析，低年级多子女家庭与学校协同育人现状呈现家长参与教育频繁、托管服务覆盖不足、学生自主学习能力弱等特点。

二、“双减”背景下低年级多子女家庭与学校协同育人的困境

（一）家庭作业辅导负担较重

在“双减”背景下，低年级多子女家庭的家庭作业辅导负担增加。由于校外辅导机构大幅减少，家长成为孩子作业辅导的主要力量，尤其是在低年级阶段，孩子的自主学习能力较低，依赖家庭辅导的现象尤为明显。多子女家庭的辅导压力更大，家长不仅需要同时辅导多个孩子，还必须应对各子女不同学科、不同进度的作业需求。孩子数量多直接导致家长的时间与精力被分散。每个孩子的作业量虽有所减少，但当多个孩子的作业同时进行时，家长难以在有限的时间内高效协助所有子女，时间分配的难题极大地影响了家校协同育人的质量。具体来说，多子女家庭中，家长不仅要关注每个孩子的学习情况，还要将精力分配到不同年级、不同学科的辅导上，常常力不从心［2］。

（二）学校托管服务覆盖有限

托管服务的覆盖范围和供给能力远未达到多子女家庭的需求水平，尤其是名额、时长等方面的限制，导致部分家庭的教育负担无法有效减轻。多个孩子同时在校学习，却无法获得托管安排，让家长不得不在工作与子女教育之间进行协调。具体表现为：托管服务名额有限，多子女家庭难以确保所有孩子都能进入托管系统，家长不得不为每个孩子做出额外的看护安排。对于这些家庭来说，孩子数量的增加意味着时间管理的难度成倍提升，学校托管无法覆盖到的孩子就成了额外的负担。此外，托管时间通常只覆盖孩子放学后的短暂时段，远不足以满足多子女家庭的实际需求。家长在下班后需要立即接回子女，尤其是当托管时长不一致时，接送任务更为繁重，使得家长难以合理安排工作时间，也难以在教育上给予每个孩子充分的关注，这进一步增加了家校协同育人的压力［3］。

（三）学生自主学习能力较弱

低年级学生自主学习能力较弱，缺乏自主安排学习时间、理解作业要求以及独立完成作业的能力，需要家长指导和陪伴才能完成课后作业，这对家长提出了较高的要求，尤其是对多子女家庭来说，家长的时间和精力被多名子女分散，无法全面关注每个孩子的学习需求。家长在面对多个子女时，难以平衡对每个孩子的学习辅导，特别是当孩子们的学习进度和需求存在差异时，其不得不花费更多时间在较弱或需要更多帮助的孩子身上，使得其他孩