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以问题解决为导向的艺术生数学教学模式实践探索与思考

摘要：以问题解决为导向，探索艺术生数学教学的新模式。通过对艺术生数学学习特点的分析，结合教学实践，提出有针对性的教学策略，包括重构教材、诱导发散思维、分层次教学、边讲边练等，旨在提高艺术生的数学学习兴趣和成绩，培养他们的创新思维和解决问题的能力。实践表明，这些策略在艺术生的数学教学中取得了显著成效，为艺术生的数学教学提供了新的思路和方法。

关键词：问题解决；艺术生；数学教学

艺术生的学习情况比较特殊，他们在数学学习上面临一定的困难。一方面，艺术生主要将时间和精力投入在专业课的学习上，对数学等基础文化课的学习投入时间和精力有限；另一方面，艺术生的思维方式偏向于感性思维和直觉性思维，与数学学科要求的逻辑思维存在差异。基于此，探索适应艺术生认知特点的数学教学模式具有重要的理论和实践意义。

一、艺术生数学学习特点分析

（一）思维方式差异

艺术生习惯于用感性和直觉思维处理问题，这种思维模式在艺术创作中往往能收获独特见解。然而，在数学学习中，当面对需要严格逻辑推理的证明题时，他们往往会陷入困境。例如，在几何证明题中，艺术生可能凭直觉猜出结论，但无法构建完整的证明过程；在函数图象分析时，他们能快速描绘出大致形状，却难以通过导数等工具进行严谨论证。这种思维特点导致他们在数学考试中难以取得理想的成绩。

（二）知识基础薄弱

由于艺术生将大量时间投入专业课程，如声乐训练、舞蹈排练或美术创作等，他们的数学学习基础比较薄弱，表现为基础概念理解模糊，运算技能生疏。特别是在代数运算、三角函数等需要反复练习的知识点上，他们缺乏必要的训练巩固。这导致他们在遇到需要综合运用多个知识点的复杂题目时，在解题过程中会出现失误。

（三）学习兴趣不高

艺术生普遍表现出对感兴趣事物的高度投入和对“枯燥”内容的极度排斥。在数学课堂上，他们往往不像对待专业课那样保持专注和耐心。当遇到略有难度的问题时，他们容易产生急躁情绪，倾向于放弃答题而不是静下心来思考。这种行为模式使得他们在数学学习中养成了“遇难则退”的习惯，影响了知识的积累和能力的提升。

（四）认知偏差

一些艺术生对数学学科学习的重要性缺乏正确认识，认为数学知识与自己的专业发展不相关，这导致他们在数学课堂上注意力不集中，作业完成质量低。在面对考试时，他们往往采取“临时抱佛脚”的应对方式，这种被动学习状态使得他们的数学成绩难以提高，又加剧了他们对数学的消极态度，形成恶性循环。

二、艺术生数学教学的现状与问题

当前，艺术生数学教学面临诸多挑战，如教学方式过于传统、教学内容与艺术专业脱节等。一方面，一些教师习惯于按照统一模式讲解数学概念和解题方法，较少考虑艺术生的思维特点和认知规律；另一方面，教学内容往往局限于教材本身，缺乏与艺术专业知识的有机结合，导致学生无法感受到数学学习的价值和意义。此外，考试导向的评价方式也在一定程度上影响了教学效果，一些教师过分强调解题技巧的训练，忽视了数学思维能力的培养。这些问题的存在，使得艺术生的数学学习停留在机械记忆和被动接受的层面，他们难以形成真正的数学素养。

三、以问题解决为导向的艺术生数学教学模式

针对艺术生的数学学习特点，教师可以尝试运用以问题解决为导向的数学教学模式，激发艺术生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

（一）基于教材的知识延伸与拓展

在教材规定的知识框架内，数学教师需要创造性地开展教学设计，使抽象的数学概念与艺术生的认知特点和专业背景相结合。这种延伸和拓展并非对教材内容的简单改编，而是要在保持知识系统性的前提下，通过巧妙的情境设计激发学生的学习兴趣。同时，要注意延伸的适度性，确保不偏离教学重点，避免为了联系专业而过度延伸，导致学生本末倒置。

以三角函数为例，在讲授正弦函数的周期性时，可以将其与古典音乐中的节拍规律相联系。教师选取一段标准的4/4拍古典乐章，通过以下三个层次展开教学：首先，引导学生感受音乐的周期变化规律，理解每四拍构成一个完整的循环；其次，将这种听觉感受转化为视觉表现，在坐标系中用点描绘出节拍的强弱变化，得到离散的点列；最后，将这些离散的点连接成光滑曲线，自然引出正弦函数y=sin（πx/2）的图象。通过这种由感性到理性的转化过程，学生不仅理解了函数周期T=4的概念，还建立了对周期性的直观认识。在此基础上，进一步讨论：如果改变音乐的速度（即改变x前的系数）、周期会如何变化？通过这种方式，学生既掌握了三角函数的基本性质，又深刻体会到了数学概念在艺术中的具体应用。这样的教学设计体现了三个基本原则：知识的系统性（始终围绕函数周期这一核心概念），教学的连贯性（从感知到理解的渐进过程），以及联系的实效性（真正服务于数学概念的理解）［1］。其既保持了知识的严谨性，又充分照顾了艺术生的学习特点，让抽象的数学概念