信息技术与语文学科融合研究的国内外文献综述3600字.docx

信息技术与语文学科融合研究的国内外文献综述

目录

信息技术与语文学科融合研究的国内外文献综述 1

1.信息技术与学科教学深度融合研究现状 1

(1)国内研究现状 1

(2)国内研究现状 2

2.信息技术与语文学科教学深度融合研究现状 2

(1)信息技术与语文学科教学深度融合的价值研究 3

(2)信息技术与语文学科教学深度融合的类型研究 3

3.课堂视频分析研究现状 4

(1)课堂视频分析的方法研究 4

(2)课堂视频分析的应用研究 5

1.信息技术与学科教学深度融合研究现状

(1)国内研究现状

国外对于信息技术与教育教学相结合的研究起步较早，本研究主要从信息技术在教学中的使用目的研究方面进行综述。

在20世纪60年代就有发达国家陆续将计算机的一些功能应用在教育教学领域了，从计算机辅助教与学到信息技术与课程整合的过程中，各国学者对信息技术在教学中使用目的的认识由浅入深。

20世纪60年代初，教师为摆脱繁琐的教学例行工作，计算机辅助教学开始流行1;20世纪80年代，信息技术的使用目的发生改变，渐渐由辅助教学转向辅助学习ü;信息技术在20世纪90年代后发展迅速，信息技术的使用进入到信息技术与课程整合阶段，各国就使用目的展开探索。美国由1996年起颁布了五轮《国家教育技术计划》,坚持技术的使用要以促进学生全面化、个性化发展为终极目的lil。在1998年，加拿大发表的“信息技术报告”指出信息技术与课程整合要有效提升学生的合作、自主解决问题能力及思维能力liv]。日本的“新千年计划”要求到2005年日本所有中小学借助信息技术实现了学校管理方法、学生学习方法和教师教学方法的三个转变V。比较这些国家提出的政策要求，可以看出虽然各国使用技术应用教学来培养学生的侧重点不同，但都强调了要培养学生有关信息技术方面的综合素质。

综上所述，国外多个国家致力于通过信息技术与课程教学整合来营造信息化的学习环境，提高教学效果。信息技术在教学中的使用目的研究由辅助教学变为辅助学习，再到后来整合学科教学，其目的都是为了让技术更好地辅助教与学，以实现提升学生与信息相关的综合素质。

(2)国内研究现状

相比于国外，我国的信息技术起步落后于发达国家，因此借鉴了大量的国外教育教学经验，目前信息技术与课程教学融合还在发展阶段，本研究从国内信息技术与学科教学深度融合的内涵研究方面进行综述。

1998年，我国学者首次提出“课程整合”的概念。而我国第一次在政府的角度提出“课程整合”的概念，是前教育部部长陈至立于2000年提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”,此后就形成了一股“课程整合”热潮。2012年，教育部颁发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中多次提到“深度融合”这一新教育观念，意味着我国教育信息化正式由信息技术与课程整合阶段向“深度融合”阶段发展vil。何克抗(2012)认为“深度融合”是利用信息技术完善信息化教学环境，从而实现教育系统的结构性变革[vil。周洪宇(2014)认为信息技术与教育教学的深度融合不是点缀式、浅表化的技术应用，而是要将信息技术融入到教育教学全过程，以培养学生的能力素质，是信息技术与教育教学的相互促进[viil。

20世纪90年代中期至今，经过了几十年的理论与实践研究，人们对于信息技术与课程整合的内涵和本质有了更深的认识与理解，将信息技术与课程整合大致分为三个阶段：封闭式、以知识为中心的课程整合阶段；开放式、以资源为中心的课程整合阶段；深度融合的课程整合阶段。这三个阶段与技术整合的程度是不同的，是螺旋上升的阶段[错误!未定义书签。]。“信息技术与学科教学深度融合”属于信息技术与课程整合发展的第三阶段一—深度融合的课程整合阶段。

综上所述，我国对信息技术与学科教学深度融合的内涵研究从整合到深度融合，各个学者提出的内涵虽有所差异，但实质都是为了实现教学结构的改革，提升学生的综合素养。

2.信息技术与语文学科教学深度融合研究现状

语文是重要的语言交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生发展的基础。因此，语文课程作为基础教育阶段的重要学科应首当其冲在信息技术与学科融合的教育中lix]。文献梳理后，将信息技术与语文深度融合的研究分为以下几类。

(1)信息技术与语文学科教学深度融合的价值研究

①丰富教学模式，增强学习吸引力。信息技术具有丰富的表现形式(如图片、声音、视频),将信息技术融入语文教学中，可增加学习的趣味性。赵明庆(2012)等人提出，将不同形式的信息技术应用在语文教学中，可形成新的教学模式，激发学生学习语文的欲望×]。郎大勇(2015)认为，信息技