第四章 课程与教学的开发和设计.pptx

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课程与教学论

王焕霞

曲阜师范大学教育学院

Wanghx_21cn@163.com

QQ:2019/04/30;

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第四章课程与教学的开发和设计

学习目标：

■1.理解课程开发、课程设计、教学设计三个概念的涵义。

■2.了解课程层级的两种分类方式及不同课程层级的意思。

■3.能区别分析四种课程设计模式：目标模式、草根模式、过程模式、扩充式模式的不同环节。

■4.能区别分析三类教学模式：团体调查模式、模拟训练模式、先行组织者模式的理论基础和操作步骤。

5.能根据相应的学习原理进行单元教学设计的实践。;

第四章课程与教学的开发和设计

第一节课程开发的过程

第二节课程设计的模式

第三节教学设计的过程

第四节教学设计的模式;

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第一节课程开发的过程

■一、课程开发及相关概念

■课程开发一词译自curriculumdevelopment,指的是一个动态的过程，既包括目标、内容、活动、评价等要素，也包括谁负责课程决定、影响课程决定因素相互间的交互作用、谈判、协商等议题。需要指出的是，与课程开发相类似的概念还有课程发展、课程编制、课程研制等，本书将以上三个概念与课程开发等同，将之视为对英语文献中curriculumdevelopment这一概念的不同译法而已。;

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课程是以不同的层级存在的，讨论课程开发过程之前，需要先了解这些层级是什么,以及他们表现出的异同之处。;

二、课程存在的层级

■(一)古德莱德的五个课程层级

■1.理想课程

2.正式课程

3.感知课程

■4.运作课程

■5.经验课程;

■理想课程主要是一些课程观念的计划，一般由一些研究机构或者课程专家来设计。

■在我国当前的教育改革背景中，理想课程是由国家行政部门制定的，比如教育部2001年发布《基础教育课程改革

纲要》(以下简称《纲要》)是本次课程改革的指导性文件，分别从九个方面对课程的发展方向进行了规划：目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、改革组织与实施。;

■正式课程是经由官方或学校、甚至教师选择或采纳的，以书面文件的形式发布的课程，比如课程指引、国家或地区课程纲要、选定的课本等。

■课程标准是正式课程的重要表现形式，是中小学教师理解所教科目、进行课堂教学的重要参考文件。但很多时候，

这一文件被忽略或者并未产生应有的作用。如果访问一线教师，他们在平日的备课过程中，是否曾对照了课程标准的有关目标，大部分表示并没有看过。;

比如感知课程、领悟课程、知觉课程、理解课程等等，本

书采用感知课程的译法。感知课程是人们心目中的课程

(curriculaofthemind),不同的人对课程的感知是不同的，比如一线教师对正式课程的感知就与家长不同，即使是在同一所学校任教于同一年级、同一科目的两位老师，对所教学科的课程标准、所使用的教材的看法，都存在着不少差别。;

■运作课程是教师在学校和课堂上一天天、一节课接一节课

进行的课程。研究者通过对课堂教学的观察，发现教师口中所陈述的对课程的看法，和他们实际在课堂中操作出来的课程之间，经常出现不一致的现象。一个简单的例子就是，教师在备课或说课时，对教材内容的分析，对教学过程的设计，可能和实际的教学过程不符。;

■经验课程是学生自身所经历和实现的课程，是学生从运作

课程进一步思考获得的。要想了解这类课程，需要通过对学生进行问卷调查、访谈，或者观察学生之间的互动从而进行推理，才能知道真实情况。;

■《纲要》在“课程管理”部分提出三级课程管理的概念，

规定：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。这一规定主要基于行政级别的高低来进行区分。;

■国家课程主要由教育部来制定，主要任务包括：制订基础

教育课程管理政策，确定国家课程的门类和课时。制订国家课程标准，试行新的课程评价制度等。;

■地方课程由各省教育行政部门负责，其主要职责包括：制

订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。另外，省级教育行政部门有权利制订辖区内的课程计划和课程标准。例如广东省教育厅2008年发布《关于严格执行义务教育课程计划，规范义务教育学校校历和作息时间的通知》,对学年教学

时间、周课时