《含有乘法和加、减法的混合运算》教学设计.doc

《含有乘法和加、减法的混合运算》教学设计

教材分析：本节课出自苏教版的小学数学三年级下册第四单元混合运算第1课时《含有乘法和加、减法的混合运算》。在教学本单元内容之前，学生已经较好地掌握了加、减、乘、除四则计算，能进行连加、连减、加减混合，连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算，还初步接触了乘加、乘减的计算。本单元教学混合运算，把计算题从加减或乘除的同级运算扩展到加（减）乘（除）不同级运算，要求学生体会并掌握运算顺序的知识，学会使用递等式表示运算过程与步骤，初步运用混合运算解答两步计算的实际问题。

例1的教学方法是先唤醒已有经验，再扩大外延，在同一类型的多种具体现象中抽取共同的特征，这就是教学的运算顺序。教材及时指导学生用递等式按步骤计算，写出两步计算的过程，初步感受运算顺序。接着要求学生用递等式写出混合运算的步骤，亲自践行“先算乘法、后算减法”的运算顺序。

教学内容：苏教版小学数学教材三年级下册第34-35页

教学目标：1.在具体的情境中让学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法的混合运算的顺序；

2.使学生能正确进行运算，并解决一些简单的实际问题；

3.在学习活动中培养学生初步的分析与综合能力，感受数学学习的乐趣。

教学重点：掌握含有乘法和加、减法的混合运算的顺序，并能正确进行计算

教学难点：能用综合运算解决一些简单的实际问题

教学准备：多媒体教学课件

教学方法：1.范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2.采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验成功的喜悦。

学习方法：1.主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2.反馈补救法：在练习中注意观察学生对学习的反馈情况，及时补救重难点。

教学过程：

一、回顾旧知，谈话导入。

1.口算：18＋5－4＝4×6÷3＝

45－3＋7＝9÷3×2＝

2.观察：上面这两组题目，说说你有什么发现？

（引导说出只含有加、减或只含有乘、除法的混合运算要从左往右计算。）

3.点题：我们已经知道了只含有加、减或只含有乘、除法的混合运算的计算方法，你想知道含有乘法和加、减法的混合运算是怎么计算的吗？

今天我们就一起来学习含有乘法和加、减法的混合运算的计算。（板书课题）

【设计意图】以复习来引入新课。通过复习只含有加、减或只含有乘、除法的混合运算的计算方法以及提问：你们想知道含有乘法和加、减法的混合运算是怎么计算的吗？从而激发学生的求知欲，迅速地提高学生主动参与学习的激情。

二、自主探究，学习新知。

1.教学例1第（1）题

（1）星期天，小军和小晴一起去文具店买文具（课件出示教材第34页例1主题图），说说你从图中获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？（口答）

①买3本笔记本要用多少元？②买1本笔记本和1个书包要用多少元？

出示例1：小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？（板书问题）

追问：要求一共用去多少元，应该先要算什么？（指名列式解答，适时板书）

5×3＝15（元） 15＋20＝35（元）

引导：你能根据上面的分步算式列出综合算式吗？（指名口答，演示答案）

追问：你会用脱式计算解决这个综合算式吗？计算的过程中要注意些什么？（自主观察，小组讨论，组织汇报）

明确：用递等式计算两步运算时，“＝”要写在原题的左下角，再在“＝”后面写第一步的运算结果，没算到的部分要照抄下来，接着对齐上面的“＝”在下一行写“＝”，并在第二个“＝”后面写上第二步的运算结果。（边说边演示计算过程，强调单位）

2.学习运算顺序

（1）思考：观察这2个算式，你有什么发现？（指名口答，用红笔划出）

（出示算式：5×3＋20=20+5×3=）

小结：①这些算式都含有乘法和加法；

②算式中有乘法和加法，应先算乘法。

（2）出示：小晴买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少元？

试试看，你能用综合算式完成这道题吗？（独立完成，巡视学生解答情况）

演示学生答题步骤，举出正反答案，集体交流对错。

（3）讨论：观察这些算式，你发现了什么？

（出示算式：5×3＋20=50-15×2=）

小结：①这些算式都含有乘法和加、减法；

②算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。（板书算法，集体读一读）

【设计意图】通过讲练结合的方式完成对教学例1和探究运算顺序两部分的学习。新课程标准指出“数学源于生活”。在课堂上我将呈现学生熟悉的生活情境：到文具店购买文具，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和