自主学习教师专业发展工作坊二认知策略教学.pptVIP

選取策略(Selection)定義：從段落中直接找出概括全段主題的關鍵詞語或句子。找主題句的方法：留意段落開始引入句子或最後的總結句子利用「標示詞」找主題句逐句衡量該句子能否包含其他句子的內容掌握段落重點掌握段落重點歸類策略(Generalization)定義：運用一句概括性的句子代替多個從屬的概念或句子，從而掌握段意。歸類的步驟：判斷段落的內容是否屬同類事物或有一致的共通點以一個詞語或短句歸納有共通點的事物或道理以步驟2的詞或句為主線重寫出全段的段意綜合策略(Construction)定義：運用自己構思的句子概括出沒有明顯主題句的段落意思。綜合段意的步驟：先確定全段的主角（關鍵詞）刪除段內不重要的內容配合全段的主角綜合段落主題掌握段落重點綜合策略(Construction)宜結合文體知識以促進學生綜合段意的能力：敘事：時地人事借事抒情：人＋事＋情描寫：描寫對象（景／人）＋特點借景／物抒情：景／物特點＋情掌握段落重點教導學生掌握不同文體的基本結構，與掌握重點策略結合，可以幫助學生歸納全篇文章的內容重點。通常會配以圖表的教學，讓學生以不同的圖表整理文章的結構。可結合文體知識，促進學生運用單元的學習重點分析課文內容和結構。可直接將策略遷移到寫作和聽說範疇。《讀寫樂》單元示例010302結構策略提問策略在閱讀前、閱讀期間及閱讀後，根據文章的內容自己設計不同的問題和嘗試作答，然後一邊看一邊驗證自己答案。喚起已有的知識和經驗加深閱讀的深度監控閱讀的過程提高學生的答題能力提問策略除了自問自答，亦可以比賽的形式，由學生出題目，其他同學作答。可適用於任何文體或單元，但必須指導學生根據所學的策略、單元重點或閱讀的層次設計問題，才有正面作用。預測策略教導學生將自己已有的知識與文章的內容線索連繫，從而預測之後的情節發展，再一邊閱讀一邊驗證所作的預測。喚起已有的知識和經驗建構對篇章的理解監控閱讀的過程提高學生的閱讀興趣推論策略教導學生將自己已有的知識與文章的內容線索連繫，推論出文章沒有直接寫出的內容?深入理解的層次可作推論的項目：隱含的情節，例如事件的因果人物性格和關係比喻和象徵的含意作品主題，例如寓意和作者的思想感情推論策略推論對文學性的閱讀十分重要，已有知識是成功推論的關鍵，教學時須注意：開始時宜選擇學生熟悉的教材可配合單元學習重點，教授不同的文體知識，引導學生推論的方向對學生陌生的作品，須向學生提供相關的背景資料（作者生平、時代背景、文化知識等）促進後設認知能力的策略設定閱讀的目標及取向需要指導學生設定閱讀目標的活動包括：單元教學、閱讀理解測驗、綜合卷、專題研習等。配合不同的閱讀活動指導學生認識每類閱讀活動的性質及適合採用的閱讀方法。目標設定和監控目標設定和監控速讀設訂閱讀目標?調較閱讀速度(與目標有關?仔細閱讀；與目標無關?跳過或略讀)宜先教授提示訊號、刪除和選取策略目的：提高學生在閱讀過程中注意問題的敏感度。可作檢查的項目學生個人的問題：不明白文章的字詞或文意。文章本身的問題：內容問題（如無關或矛盾的內容）和表達問題（如文句不通、表達不清楚、誤用寫作技巧）。0102檢查策略詞意推斷策略文意推斷策略有系統的

閱讀步驟SQ4R瀏覽(Survey)-提問(Question)-閱讀(Read)-回應(Respond)-重看(Review)-反思(Reflect)結合多種策略的閱讀步驟，較適合在精讀文章時採用。必須先教學生基本的瀏覽和提問等技巧，否則學生得益不大。K-W-L激活知識(WhatIKnow?)?設定閱讀目標(WhatIWanttoknow?)?歸納閱讀心得(WhatILearned)針對後設能力訓練的策略，有助激活先前知識、確定目標和檢討學習成果。必須配合具體的學習重點和策略教學，否則成效不大。引領思維活動

DirectedReading-ThinkingActivityDRTA運用預測策略進行的小組活動活動程序：閱讀前根據標題預測內容?將文章分成若干部分，每次只閱讀一部分?驗證之前的預測+預測之後內容?最後總結全文重點教師宜先帶領全班學生進行預測，讓學生掌握預測的基本技巧才進行小組活動引領思維活動針對題目作出預測喚起與題目有關的生活或閱讀經驗及已知的作者和文體知識預測之後發生的情節建基於對之前內容的理解＋相似文體的閱讀經驗或與內容相關的生活經驗提高繼續追看下去的興趣驗證之前所作的預測監控