基于深度学习的《登高》教学设计.docxVIP

基于深度学习的《登高》教学设计

宋卓彦1801060211

基于深度学习的标准，本篇教学设计对《登高》进行了更深一步的解读，力求从多维度进行探讨，联系学生的已有知识，力图引导学生与已有知识建立相互联系，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，让同学们主动思考深层问题，互相点评交流看法，并用小组讨论的方法让学生积极参与到教学过程中去。具体设计如下。

教学目标：

了解杜甫的生平及其诗歌创作风貌，了解本诗的写作背景。

掌握诗歌由景到情的诗歌鉴赏方法以及情景交融的写作手法。

体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风以及忧国忧民、心系苍生的博大情怀。

教学重难点：

体会诗人深沉的苦痛和无尽的哀思以及忧国忧民、心系苍生的博大情怀。

教学方法：

朗读法：兼顾诵读技巧和文章感情基调；

探究法：小组合作探究，提高问题意识，培养合作能力；

多媒体辅助法：优化教学效果，控制教学节奏，激发学生兴趣；

自学法：课前自主学习，疏通文意，让同学们自己思考问题，培养问题意识。

教学过程：

温故知新，导入新课

在正式上课之前，先来回答老师几个问题：

1.如何品味诗歌的情感？

通过杜甫对杜甫前两首诗的学习，我们知道要通过知人论世和由景入情的方法来鉴赏诗歌。

2.我们知道，杜甫是律诗高手，我们已经学过了杜甫的《秋兴八首（其一）》和《咏怀古迹》这两首律诗，那么被誉为“杜集七言律诗第一”的诗又是哪一首呢？

没错，正是这节课我们要学的《登高》。首先通过前两首诗的学习，我们知道杜甫少年满怀“兼济天下”的壮志，中年怀才不遇、壮志难酬，晚年遭遇战乱更是过着四处漂泊无依的羁旅生活。这首诗写于大历二年（767）秋天，当时杜甫病卧夔州（今重庆市奉节县）。身体的病痛，生活的艰辛，时代的动荡，兵乱的不断，使诗人备受摧残。在这样的悲惨境遇中，诗人写下了被杨伦称为“杜集七言律诗第一”的《登高》，接下来，让我们一起进一步走进杜甫的内心，品味在此诗中的思想感情。

（二）师生互动，整体感知

1.检测自主学习效果：

（1）上节课要求同学们结合课下注释和工具书了解文章大意并且准确朗读这首诗歌，大家能从中读出杜甫的情感变化吗？

学生举手发言，挑选学生试读并进行点评，教师从节奏、停顿、重音、情感等方面进行点拨并进行泛读，最后由学生集体朗读体味作者的情感变化。

（2）昨天我们布置的另一个作业是以小组为单位，讨论探究后对本诗的四联进行扩充改写，下面请小组代表分别展示。

小组代表将小组讨论成果朗读给大家，然后由其他小组进行点评。最后教师将自己改写的内容呈献给大家。

【呈现内容】：秋风劲急，蓝天高远，猿啸悲哀，孤零的小岛，水落而出的白沙，低飞的归鸟；

无边无际的树木萧萧飘坠，不进的长江滚滚东去；叶落而知秋，时间如白驹过隙，生命短暂，只有滔滔不绝的江水亘古如斯；

漂泊万里，客居异乡，万家团聚而我独自登临高台；

备尝艰辛之苦，国难家愁，壮志未酬，镜中衰鬓已先斑，心中无限悲苦。

（3）学生提问，学生回答

同学们，为了增进对本诗的了解，在老师讲课之前同学们有疑惑的地方可以提问出来，由知道的同学进行解答，随后老师会进行进一步点播。

学生踊跃发言，学生互相讨论交流看法，提出新颖问题，教师随后进行点拨回答

（三）分析文本，合作探究

1.通过前面的学习，请同学们回答这首诗在内容结构上有什么特点？

明确：前两联写景，后两联抒情。首联写景，开门见山，渲染悲凉气氛；颔联集中体现了夔州秋天的典型特征，这两联共同写出了秋天广阔肃杀的景色。后两联抒发了诗人常年漂泊孤苦无依，壮志未酬忧国忧民的情感。景中有情，情景交融。

2.接下来让我们共同认识情景交融这一手法，首先让我们再来看几首诗，看看它们是怎样将情和景交织在一起的。

展示王维的《鸟鸣涧》和李白的《渡荆门送别》，小组进行讨论，然后请代表回答，教师进行明确。

明确：情景交融是中国古典文化中特有的一种手法，也是很重要的一种手法，它在中国古诗词中有着广泛的运用，不同诗人笔下又有着不同的特点，他们通过景物描写将自己的情感或含蓄或豪放的表达出来，简单来说，这就是情景交融

3.请同学们再次朗读本首诗，以小组为单位进行讨论，思考诗人选取了哪些意象？这些意象结合在一起，为我们营造了一种怎样的意境？

明确：意象有：急风、高天、猿、清渚、白沙、飞回的鸟、落木、滚滚长江。

这些意象为我们营造了一种凄清、冷寂、悲凉而又雄浑壮阔的意境。那么这种凄清冷寂又壮阔的意境是否相互矛盾呢？（在ppt上放出一张与之相对应的画面，让学生思考）

明确：这里运用到了反衬的手法，天地越是广阔，越显得诗人的渺小，从而让我们感到悲凉，正体现了由景入情。如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么“不尽长江”应是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。人的生