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赤壁赋
教学设想:这是人教版中学语文教材中文言文的经典名篇。教学中既要关注文言文的“言”这个教学的基点,又要注意“文”的方法与情感,既要依“言”助“文”,强化对文言词汇、语汇的积累与运用,立足字词解文意、把文脉、察文情,又要以“文”养“言”,在对作品的文法及情感的解赏中,自觉形成对文言词汇、语汇的不断积累与敏捷运用。如此一来,文言文教学方能摆脱“文”、“言”脱节、环节生硬机械的桎梏,还原古典文学的精气神,渗透出古代汉语的珠玑之形与古色之香。
教学目标:
1.能娴熟、正确地朗读课文,把握节奏、读准字音、读出语气、读出情感。
2.能在动态的诵读中感知作品的语言和情感,敏捷、精确地释词解义,积累词汇、语汇,精确地翻译文言文。
3.能借助文本和相关信息,精确地推断、理解本文表达的主题。
教学重点:
1.能在动态的诵读中感知作品的语言和情感,敏捷、精确地释词解义,积累词汇、语汇,精确地翻译文言文。
2.理解本文表达的情感,形成正确、主动的人生观。
教学难点:
能在动态的诵读中感知作品的语言和情感,敏捷、精确地释词解义,积累词汇、语汇,精确地翻译文言文。
教学过程:
一、引入教学,简介背景
1.学生展示课前搜集的相关背景资料,课堂沟通。(出示PPT⑴)
2.抽查学生的朗读娴熟程度,要求读准字音、读出节奏、语气。
(出示PPT⑵—⑷)
二、学生再读文本,整体感知、获得信息
(一)学生互助合作,说明重点文言字词、翻译重点语句(出示PPT⑸—⑽):
(二)各学习小组提出字、词、句方面的疑难问题,师生绽开对话、沟通。
(对学生提出的每一个字词句疑点,不要单纯地学问赐予或机械地解答,要尽可能地与作者的心境与主题对接,将字词的理解融入苏轼的情感生活,以字见情、借情解字,力求文、言贯穿,和谐统一。)
(三)散文写的是什么事?你能感受到作者的情感改变的规律吗?
(老师板书:乐——悲——乐)
三、解读文本、深度研学
这里,将文本文字按依次依次分解成五教学个画面,在情境创设的背景下,引领学生走进文本,解读苏轼的内心世界。
画面一:一叶扁舟,月夜款款而来……
(老师出示PPT⑾,立足文本的第一小节绽开沟通对话)
1.月光下的江面景象有什么特点?请用最贴近译文的语言描述出来。
(将“言”自然地融入“文”的理解过程,注意文言译文的精确性。)
2.真是水欲静而情未止啊。那你能通过朗读体会到苏子此时的心情吗?那是一种怎样的心情?
(此问意在促使学生朗读“纵一苇之所如……羽化而登仙”,读出飘飘欲仙的“出世”的沉醉与欢乐,同时板书:乐?)
画面二:一曲箫声,打破夜色的安静……
(老师出示PPT⑿,围绕文本其次小节绽开沟通对话)
1.用箫音和画面伴随一位学生朗读其次小节,其他学生置入情境、闭上眼睛想像,借助文本说说:箫音中传递了哪些信息?苏子的心情?
(板书:悲!)
2.引领学生先解剖修辞手法、侧面烘托的运用,再仿照“舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇”的夸张句式,尝试换用水声、猿鸣、山岩等物象来侧面衬托主子公的悲愁之深重。
(应激励学生尝试、想像、描述、表达,培育其创新思维实力。)
画面三:一位士子,难以释怀的叹息……
(老师出示PPT⒀,结合文本第三小节绽开沟通对话)
1.请2—3名学生朗读,师生共同评价朗读的效果。
(评价标准:看能否抓住每句的引领性动词,读出天马行空、汪洋恣肆的情感,读出无以解脱、难以释怀的愁绪与无奈——即要读出苏轼散文的风格来!详细说,要读出“破、下、临、横”的贯虹之气,读出“侣、友、驾、举”的超然之胸,读出“寄、渺、哀、羡”的阔宽之怀,读出“挟、抱、托”的梦幻与沉醉。)
2.结合文本内容以及当年苏轼中学进士时仁宗皇帝褒奖他的话,说一说:当年春风得意的他,此时又为何叹息?
(引领学生发觉文本里的“四叹”:一叹时事变迁、物是人非,二叹天高地阔、自己渺小,三叹江水东流、人生苦短,四叹脱俗超凡、不行骤得。)
3.感受并反复阅读、咏叹苏轼内心的悲苦。
(此处文字并未出现一个悲苦的字样,确是无处不愁、何处不苦,可谓不著一字尽得风流,要让学生在反复朗读中呈现这难以直言以表的情感。)
画面四:一位智者,妙语点化人生……
(针对文本第四小节绽开沟通对话)
1.探究:假如让你们朗读这一小节,应当以怎样的语气来读?
(学生展示性朗读,前半部分要读出哲理性、思辨性的语气,后半部分要读出劝慰和自慰的语气。)
2.说说看,苏轼又是怎样的一个善劝而自劝的人呢?
(明确:这里以水无常形、月无常态作比,以自然变数之规律说理,以物有得失的禅道自慰。这段说给别人听、又说给自己听的几句话,三言两语便一语中的,点化了自己写满委屈、苦痛与冲突的困难心情;它是苏轼旷古绝世的大家的心灵、大气的风范的写照,也是中国几千年来唯一的一个能在困厄中做到融佛、道、儒三家于一身的思
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