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初中数学高效课堂教学策略探究

摘要：新课标不但对教学内容进行了进一步完善和细化、对教学目标进行了进一步分解和明确，同时还强调了核心素养培育的重要性。现阶段，无论任何学科的教学，均应在核心素养视角下来开展，初中数学教学亦不例外。文章首先对初中数学核心素养进行了概述，然后结合实际提出了核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略，希望能够给我国广大初中数学教师的教学和教研工作提供一点参考。

关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；精准教学

前言：

在初中数学课堂教学中，教师要转变传统的“灌输式”教学模式，多设计和组织动手实践、自主探究、合作交流等以学生为中心的学习活动，用“少教”引导学生“多学”，将学习的自主权还给学生，让学生在自主学习过程中逐渐获得数学知识，达到理想的教学效果，以构建高效的数学课堂。

一、利用多媒体技术，培养学生抽象思维

抽象思维是学生数学核心素养的重要组成部分，“少教多学”强调学生“多学”，而培养学习兴趣是使学生“多学”的关键。课堂上，倘若学生对教学内容缺乏兴趣，教师无论采用何种教学手段，都不会产生理想的教学效果。因此，初中数学教师利用“少教多学”构建高效课堂时，要注重培养学生的数学学习兴趣，尽可能提高学生在课堂上的学习热情，只有这样，学生才能积极主动地参与课堂教学，达到较好的学习效果。基于此，教师可以根据课程内容利用多媒体技术，让学生通过观看多媒体视频自主学习和探究，培养学生的数学抽象思维。

二、利用合作探究，培养学生核心素养

在初中数学教学中，核心素养培养是构建高效课堂的出发点和落脚点，指导着高效课堂的构建与实施。在初中数学教学中，教师要想利用“少教多学”构建高效课堂，就要鼓励学生进行合作探究，让学生在兴趣的引导和启发下积极主动地进行探究和学习，有意识地培养学生的核心素养，实现利用“少教”促进学生“多学”的教学目的。为此，在课堂上，教师要预留时间，为学生合作探究创造前提条件。在此基础上，教师要根据课程内容提出假设，组织学生进行合作探究，并让学生亲自动手验证假设，习得相应的数学知识。在合作探究过程中，学生深度思考、自主探究、相互合作，形成了良好的数学学科核心素养。例如，在教学“平行四边形的判定方法”时，教师可预留时间，让学生根据教师提出的假设进行合作探究，如“若图形的对角分别相等、对边分别相等、对角线互相平分，其为平行四边形吗？”在合作探究中，学生相互交流、探讨，进行逻辑推理，发现了各种平行四边形的判定方法。在这个过程中，学生既获得了平行四边形的角、边、对角线性质等知识，又培养了合作探究能力。

三、加强课堂小组讨论，培养学生的归纳总结能力

高效课堂不仅要求教师提高课堂授课质量，还要求学生对课程内容进行研究，参与课堂教学。为此，在初中数学教学中，为构建高效课堂，教师要在“少教多学”教学理念指导下加强课堂小组讨论，引导学生自主总结和回顾知识，给学生提供更多研究课程内容的机会。在实际教学中，教师可先让学生结合章节、小结、课时的教学内容进行小组讨论，并整理成笔记；然后让学生在课堂上进行小结评比，或者把总结归纳出来的知识点张贴在黑板上，以锻炼学生的知识总结和归纳能力。

四、借助知识迁移类比，培养学生的逻辑推理能力

逻辑推理能力是学生核心素养不可或缺的一部分，培养学生逻辑推理能力，可以促进学生数学核心素养的培养。“少教多学”不是教师对学生不管不顾，而是采用启发式教学，引导学生自主学习，让学生掌握学习方法，形成良好的学习能力，实现高效课堂的教学目标。为此，在初中数学课堂上，教师要引导学生对知识进行迁移类比，启发学生深层次地思考和分析问题，让学生掌握举一反三、迁移类比等技巧，从而提高学生对知识的理解能力，促进其逻辑推理能力的发展。例如，在教学“圆、直线与圆的位置关系”时，笔者采用“少教多学”教学理念，注重知识的迁移类比，启发学生思考。具体来说，笔者让学生利用以往学习的几何位置关系表示方法；点与点、点与直线位置关系的计算方法等知识点，深层次地思考是否能用点与点的距离来判定圆与圆的位置关系，以实现学生对知识的迁移类比，让学生在知识迁移、类比与深层思考中逐渐形成逻辑思维。

五、翻转课堂教学模式：精准驱发学生的学习内驱

翻转课堂教学模式是指让学生在课前或课外通过自主观看教学视频来完成学习任务，课上时间则不再主要用来讲授知识，而是用来让师生之间、生生之间进行交流讨论。翻转课堂教学模式的特点就是将传统课上教学进行了翻转，它打破了传统教学模式的桎梏，是一种非常先进的教学模式。在应用翻转课堂教学模式进行初中数学教学前，教师首先要对本节课的课本内容进行全面分析和深入解读，找出其中的重难点，据此来明确学习任务，并为学生设计合理的学习任务单。需注意，教师在学习任务单中应注明重难点知识点及其相关拓展问题，在课堂教学环节将会采取的教学方法等。其次，教学视频