2024_2025学年高中语文第一单元以意逆志知人论世9一剪梅教案3新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏.docVIP

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一剪梅

【教学目标】

1、诵读本词，找出词中的意象，通过意象揣摩诗人的情感。

2、从意象的角度比较范仲淹的《渔家傲.秋思》，体会别样的愁情。

3、自选意象表达自己曾经验的某种情感。

【教学重难点】

教学重点：通过意象揣摩诗人的情感。

教学难点：自选意象表达自己曾经验的某种情感。

【教学方法】

诵读品悟法、情感体验法、合作探究法、比较研读法

【教学媒体】多媒体

【教学课时】一课时

【教学步骤】

一、课前预习

要求学生课前熟读《一剪梅》这首词，力求能背诵，并回顾李清照的生平事迹和所学的作品。

二、课前五分钟

播放安雯演唱的《月满西楼》视频至上课，意在激发学生爱好，营造诗情画意的氛围，让学生融入到词的意境当中。

三、导入设计

听了刚才的那首歌，同学们感受最深的是什么？愁、哀伤……是啊，在词中我们能够感受到一个用情至深的女子浓浓的哀伤。其实，我们曾在《如梦令》《醉花阴》、《声声慢》中就与她相遇过。这是一个能用一双纤弱的细手，一樽和着泪的薄酒，一砚拌着相思的浓墨，把萦绕于笔尖的哀伤谱写成生命乐章的奇女子。今日，就让我们再次走进李清照，走进她的《一剪梅》，去品尝她那“滴不尽的相思血泪，瞧不尽的镜中花容”。

明确：“滴不尽的相思血泪”是说她的词中充溢了浓浓的相思之情；而“瞧不尽的镜中花容”是说她写这首词时她跟她的丈夫分隔两地，她的丈夫无法望见她那因相思而憔悴的容颜。

四、初读感知——以声传情

1、分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学倾听、老师点评。

2、读罢此词，你感受最深的是什么？（愁）

五、整体把握——缘景明情

李清照为何生愁？

新婚不久，赵明诚到远方求学，李清照独自一人在家。因思念丈夫难免感到孤独孤独。

师：孤寂就像缀满天涯的流苏，总在夜深人静时，猛然落下，撞得词人的心，一片冰凉、空濛。

相思无奈，锦心无寄。孤独，指尖绕。挥手，转身，苍凉一片。低眉，俯首，孤影自怜。正所谓自是人生长恨水长东。

（二）揣摩意象，品相思闲愁

李清照在词中选取了哪些意象来表现这种相思闲愁？

意象：红藕玉簟罗裳兰舟锦书雁字月花水

你认为哪个意象最能传达出词人的情感？——意象探究（学生自主合作探究）

小组沟通探讨（前后四个人为一个小组）

学生自由发言，畅谈自己对意象的感悟。

第一：“红藕”“玉簟”

“红藕”，即粉红色的荷花。“玉簟”，是精致的竹席。红藕原来是最美妙的事物，可是它现在却已经凋零，它的香味也已经点点消散，再加上那冷滑如玉的竹席上，还透露出阵阵的秋凉。所以词一开篇就给我们营造了一个萧瑟凄凉的氛围。秋天来了荷花凋谢，其实也暗含青春易逝、红颜易老之意。暑退秋来，竹席也凉了，不止说天气变凉，其实也含有“人去席冷”的意思。

其次：“罗裳”“兰舟”

作者面对这样一个荷残席冷、万物萧瑟的景象，难免不触景生情，其思夫之情必定更加萦绕胸怀，内心之愁苦也不言而喻。那么李清照是如何来排遣这种愁闷的呢？——“轻解罗裳，独上兰舟”下面请其次组的同学来赏析一下“罗裳”“兰舟”这两个意象。

“轻”是轻手轻脚，生怕惊动别人、当心翼翼。在孤寂中李清照唯一想到的方法就是借泛舟消愁。曾经是和心上人双双泛舟，今日却是独自拨桨击水，于是眼前的情景，只能勾起往事，并不能排遣郁闷。不过，李清照并不是一般的女子，她不把自己的这种愁苦归咎于丈夫的离别，而是设想对方也会思念着自己。所以，她紧接着写道：“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”

第三：“锦书”“雁”“月”

“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”这是一个倒装句，正常语序是：月满时——上西楼——望云中——见回雁——思及谁寄锦书来。谁寄——赵明诚

明月自满，人却未圆，雁字空回，锦书却没有。无边的月色正如词人无尽的相思。所以，这一句就写出了词人因惦念到远方求学的丈夫，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁足传书的遐想，不管白日月夜，无论舟上楼中，相思闲愁始终萦绕心头。

第四：“花”“水”

“花自飘舞”，是说她的青春象花那样空自凋残；“水自流”，是说她丈夫远行了，象悠悠江水空自流。“花自飘舞水自流”是写眼前之景，花落水流与“红藕香残”“独上兰舟”相拍合。花儿自管飘落，水儿自管流淌，花飘水流，是物的自由之态，女词人见此景象，极为伤怀，但花和水却不理睬她的情怀，照旧不停地飘落，不停地消逝。这里的花水象征人生、年华、爱情、离别，正所谓“无可奈何花落去，水流无限似侬愁”。

总结本词的意象、意境和情感

红藕玉簟

罗裳兰舟萧瑟凄凉的意境传递出相思闲愁

锦书雁、月

花水

李清照的“相思闲愁”原委达到了什么程度呢？

“此情无计可消退，才下眉头，却上心头。”就是说这种相思之情是无法排遣的，皱着的眉头方才伸展，而思绪又涌上心头。一个“才下”“却上”把