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一剪梅
【教学目标】
1、诵读本词,找出词中的意象,通过意象揣摩诗人的情感。
2、从意象的角度比较范仲淹的《渔家傲.秋思》,体会别样的愁情。
3、自选意象表达自己曾经验的某种情感。
【教学重难点】
教学重点:通过意象揣摩诗人的情感。
教学难点:自选意象表达自己曾经验的某种情感。
【教学方法】
诵读品悟法、情感体验法、合作探究法、比较研读法
【教学媒体】多媒体
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、课前预习
要求学生课前熟读《一剪梅》这首词,力求能背诵,并回顾李清照的生平事迹和所学的作品。
二、课前五分钟
播放安雯演唱的《月满西楼》视频至上课,意在激发学生爱好,营造诗情画意的氛围,让学生融入到词的意境当中。
三、导入设计
听了刚才的那首歌,同学们感受最深的是什么?愁、哀伤……是啊,在词中我们能够感受到一个用情至深的女子浓浓的哀伤。其实,我们曾在《如梦令》《醉花阴》、《声声慢》中就与她相遇过。这是一个能用一双纤弱的细手,一樽和着泪的薄酒,一砚拌着相思的浓墨,把萦绕于笔尖的哀伤谱写成生命乐章的奇女子。今日,就让我们再次走进李清照,走进她的《一剪梅》,去品尝她那“滴不尽的相思血泪,瞧不尽的镜中花容”。
明确:“滴不尽的相思血泪”是说她的词中充溢了浓浓的相思之情;而“瞧不尽的镜中花容”是说她写这首词时她跟她的丈夫分隔两地,她的丈夫无法望见她那因相思而憔悴的容颜。
四、初读感知——以声传情
1、分别请一到两名男生、女生诵读,其他同学倾听、老师点评。
2、读罢此词,你感受最深的是什么?(愁)
五、整体把握——缘景明情
李清照为何生愁?
新婚不久,赵明诚到远方求学,李清照独自一人在家。因思念丈夫难免感到孤独孤独。
师:孤寂就像缀满天涯的流苏,总在夜深人静时,猛然落下,撞得词人的心,一片冰凉、空濛。
相思无奈,锦心无寄。孤独,指尖绕。挥手,转身,苍凉一片。低眉,俯首,孤影自怜。正所谓自是人生长恨水长东。
(二)揣摩意象,品相思闲愁
李清照在词中选取了哪些意象来表现这种相思闲愁?
意象:红藕玉簟罗裳兰舟锦书雁字月花水
你认为哪个意象最能传达出词人的情感?——意象探究(学生自主合作探究)
小组沟通探讨(前后四个人为一个小组)
学生自由发言,畅谈自己对意象的感悟。
第一:“红藕”“玉簟”
“红藕”,即粉红色的荷花。“玉簟”,是精致的竹席。红藕原来是最美妙的事物,可是它现在却已经凋零,它的香味也已经点点消散,再加上那冷滑如玉的竹席上,还透露出阵阵的秋凉。所以词一开篇就给我们营造了一个萧瑟凄凉的氛围。秋天来了荷花凋谢,其实也暗含青春易逝、红颜易老之意。暑退秋来,竹席也凉了,不止说天气变凉,其实也含有“人去席冷”的意思。
其次:“罗裳”“兰舟”
作者面对这样一个荷残席冷、万物萧瑟的景象,难免不触景生情,其思夫之情必定更加萦绕胸怀,内心之愁苦也不言而喻。那么李清照是如何来排遣这种愁闷的呢?——“轻解罗裳,独上兰舟”下面请其次组的同学来赏析一下“罗裳”“兰舟”这两个意象。
“轻”是轻手轻脚,生怕惊动别人、当心翼翼。在孤寂中李清照唯一想到的方法就是借泛舟消愁。曾经是和心上人双双泛舟,今日却是独自拨桨击水,于是眼前的情景,只能勾起往事,并不能排遣郁闷。不过,李清照并不是一般的女子,她不把自己的这种愁苦归咎于丈夫的离别,而是设想对方也会思念着自己。所以,她紧接着写道:“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。”
第三:“锦书”“雁”“月”
“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。”这是一个倒装句,正常语序是:月满时——上西楼——望云中——见回雁——思及谁寄锦书来。谁寄——赵明诚
明月自满,人却未圆,雁字空回,锦书却没有。无边的月色正如词人无尽的相思。所以,这一句就写出了词人因惦念到远方求学的丈夫,盼望锦书到达,遂从遥望云空引出雁足传书的遐想,不管白日月夜,无论舟上楼中,相思闲愁始终萦绕心头。
第四:“花”“水”
“花自飘舞”,是说她的青春象花那样空自凋残;“水自流”,是说她丈夫远行了,象悠悠江水空自流。“花自飘舞水自流”是写眼前之景,花落水流与“红藕香残”“独上兰舟”相拍合。花儿自管飘落,水儿自管流淌,花飘水流,是物的自由之态,女词人见此景象,极为伤怀,但花和水却不理睬她的情怀,照旧不停地飘落,不停地消逝。这里的花水象征人生、年华、爱情、离别,正所谓“无可奈何花落去,水流无限似侬愁”。
总结本词的意象、意境和情感
红藕玉簟
罗裳兰舟萧瑟凄凉的意境传递出相思闲愁
锦书雁、月
花水
李清照的“相思闲愁”原委达到了什么程度呢?
“此情无计可消退,才下眉头,却上心头。”就是说这种相思之情是无法排遣的,皱着的眉头方才伸展,而思绪又涌上心头。一个“才下”“却上”把
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