2024春一年级数学下册第2单元20以内的退位减法第1课时十几减9教案新人教版.docxVIP

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第1课时十几减9

【教学内容】

教科书第10页的内容。

【教学目标】

1.使学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的题目。

2．通过独立思索与合作沟通，理解计算十几减9的算理，驾驭计算的方法。

【教学重点】

用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

【教学难点】

用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。

【教学过程】

一、复习旧知，作好铺垫

老师出示算式15-4＝，让学生干脆说出得数。

老师让学生结合下面的小棒图说明自己的计算过程。

学生说明算理：把15分成10和5，5减4等于1，10加1就等于11。

二、运用多种方式，理解十几减9的算理，驾驭计算方法

1.创设情境，提出问题

老师(出示例1的情境图)：说一说你从图中看到了什么?

老师：能不能提出一个数学问题?

让学生将条件和问题完整地说一说：小丑叔叔有15个气球，卖了9个，还剩多少个?

学生列式：15-9=。

2．操作沟通，理解算理

(1)引发认知冲突，激发探究欲望。

老师：比较算式15-9=与15-4=，它们有什么不同?5减9不够减，怎么办?用圆片或小棒代替气球，试着摆一摆。

(2)学生动手操作，老师视察巡察。

(3)组织学生沟通自己的想法。

学生可能出现以下几种方法，学生边汇报边演示如下。

数一数：从15个圆片中一个一个地拿走1、2、3……9，共拿走9个，还剩6个。

连减：先从15里面拿走5个圆片，再拿走4个，还剩下6个。

破十法：把15个圆片分成两部分——10个和5个，从10里面减去9，把剩下的l和5合起来就是6。

(4)再次动手操作，重点指导学生借助实物操作理解“破十法”的算理。

看——老师用课件或实物再次演示用“破十法”计算的过程。

实物图：

小棒图：

摆——让学生将上述操作过程用手中的学具摆一摆。想——让学生闭眼回忆15-9的操作过程。

说——结合操作过程，说一说自己是怎样计算15-9的，先算……再算……

填——让学生依据“先算……再算……”填出下面算式中方框里所缺的数。

15-9=-9=+5=

3．回顾算理，总结算法

老师：同学们，细致视察今日我们计算的这些算式，它们都有什么特点?

学生：都是十几减9。

老师(板书课题“十几减9”)：这就是我们今日学习的内容。说一说我们是怎样计算十几减9的?

老师：都是先算10-9，这样的方法叫做“破十法”。说一说怎样用破十法计算十几减9？

(设计意图：通过学生的视察、比较、沟通，使学生能够把对算理的理解上升为驾驭十几减9的计算方法。)

4．补充介绍“想加算减法”

老师：在计算15-9＝时，除了同学们想到的方法，还可以这样想(呈现下图)。

老师：因为9+6＝15，所以15-9＝6。

老师：谁能试着说说还可以怎样计算15-9＝?

老师：用想到的加法去计算减法，这样的方法叫做“想加算减”。

练习后思索：19-9的计算方法与其他3道题的计算方法一样吗?

三、归纳整理，发觉规律

老师：请同学们将今日所学习的十几减9的算式排排队。

11-9＝212-9＝313-9＝414-9＝5

15-9＝616-9＝717-9＝818-9＝9

老师：视察这些算式，你发觉了什么?

四、课堂总结

老师：同学们，今日我们一起学会了计算十几减9，生活中还有许很多多的数学问题须要我们用数学的眼光去发觉、去思索，去寻求解决问题的方法。下面，请大家说一说通过这节课的学习，你有什么收获?有什么感受?

【板书设计】

十几减9

15-9=（）

想：9+（）=1515-9=（）

还可以想：5减9不够，用10减9=（），（）+5=（）。

【教学反思】

十几减9的学问，对相当一部分学生来说，并不是新学问，而是一种旧学问，因为在他们的生活中早有了这方面的体验。因此，当须要解决“还有几个气球”时，引入算式15-9以后，老师先让学生独立思索，让他们利用自己已有的阅历和手中的小棒来计算“15-9”的结果。在老师的引导下，学生利用手中的小棒用各种方法来计算，有用直观图数出结果的，有用连减法求出结果的，有用想加算减法求出结果的，有用破十法求出结果的……由于学生用足了自己已有的阅历，因此，课堂上探究的气氛深厚，学生的心情饱满。