人教版数学四年级下册3.7《乘除法的简便运算》（教案）.doc

《3.7乘除法的简便运算》教学设计

课题

乘除法的简便运算

单元

第三单元

学科

数学

年级

四年级

教材分析

例8是教学解决问题策略的多样化。以王老师购买羽毛球和羽毛球拍为情境，分别提出了一个用乘法计算和用除法计算的问题，问题一“王老师一共买了多少个羽毛球?”涉及两个信息：25筒与每筒12个，列式为12×25。计算时，教材呈现了两种思路：一是将12看成3×4，然后根据乘法结合律进行简便计算；二是将12看成10+2，然后根据乘法分配律进行简便计算。当然，此题还有其他方法，只要合理即可。

问题二“每支羽毛球拍多少钱?”涉及三个信息5副、共花330元及每副有2支（生活经验）列式为330÷5÷2。计算时，教材同样呈现了两种思路：一是按运算顺序，从左往右依次算；二是先将两个除数乘起来，再用被除数除以它们的积。

学习

目标

1.学习目标描述：学生能理解并掌握乘法交换律、结合律和分配律以及除法的运算性质，并能运用这些运算定律和性质进行简便运算。能够灵活运用乘除法的简便运算方法解决实际问题，提高计算的准确性和速度。

2.学习内容分析：乘除法的简便运算在人教版四年级下册数学教材中具有重要地位。它是在学生已经掌握了整数四则运算的基础上进行教学的，是对四则运算律的进一步拓展和应用，也是后续学习小数、分数简便运算以及解决实际数学问题的重要基础。通过学习乘除法的简便运算，能够帮助学生提高计算的速度和准确性，培养学生灵活运用数学知识解决问题的能力以及逻辑思维能力，使学生感受到数学知识之间的内在联系和数学运算的简洁美。

3.学科核心素养分析：通过观察、分析、比较、归纳等活动，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。经历乘除法简便运算的探究过程，体会数学知识之间的内在联系，感受数学的简洁美。让学生在运用数学知识解决实际问题的过程中，体验数学的应用价值，增强学生学好数学的自信心。

重点

灵活运用乘法结合律、乘法分配律进行简算。

难点

除法的运算性质的推导过程。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：在之前的学习中，我们已经了解了一些运算定律，谁来说一说？

根据学生的回答，课件出示：

加法交换律：a+b=b+a

加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）

乘法交换律：a×b=b×a

乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）

师：接下来，请大家完成上面这几道题，再说说分别运用了哪些运算律？

课件出示：用简便方法计算下面各题。

25×43×4125×（80+8）

师：乘、除法计算问题与我们息息相关，里面蕴含着很多有趣的数学问题，今天我们就一起来学习简单的乘除法问题吧!

学生自由说说。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

通过课前谈话引入新课，激发了学生探究新知的欲望和积极性。

讲授新课

任务一：应用乘法运算进行简便运算

课件出示：王老师买了5副羽毛球拍，花了330元；买了25筒羽毛球，每筒32元。

师：读一读，你能发现哪些数学信息?

师：根据给出的信息，你能提出哪些数学问题?

师：大家提出了这多的数学问题，我们先来解决第一个问题。

课件出示：（1）王老师一共买了多少个羽毛球？

师：要想解决这个问题，需要哪些条件？

师：谁能把这一数学问题完整地说一遍？

师：你会解答这个问题吗？依据是什么？

师：请同学们尝试用不同的方法计算12×25，想想怎么计算简便？

师巡视指导，并了解完成情况，然后提问：你们是怎么计算的？

展示：12×25

=（3×4）×25

=3×（4×25）

=3×100

=300（个）

师：除了把12分成3乘4的积，还可以怎么分？

展示：12×25

=（10+2）×25

=10×25+2×25

=250+50

=300（个）

师：这两种方法，你更喜欢哪种计算方法呢？

师：这两种方法都是根据数字的特点，利用运算定律使计算变得简便。通过解决这个问题，大家有什么收获？

根据学生的回答，师小结：两个数相乘，在计算时，我们可以把其中一个数改写成两数的积或两个数的和（差）。改写成积时，我们用乘法结合律或者乘法交换律进行计算；改写成和或差时，我们用乘法分配律进行计算。

学生独自观察，然后自由说说。

学生1：王老师一共买了多少个羽毛球？

学生2：每支羽毛球拍多少钱？

学生：买了25筒羽毛球，1筒有12个。

学生：王老师买了25筒羽毛球，1筒有12个。王老师一共买了多少个羽毛球？

学生：本题实际是求25个12是多少，用乘法计算，算式是12×25。

学生尝试计算。

学生：我把12分成3×4，4与25相乘就得100。

学生：把12写成10+2，利用乘法分配律，使得计算简便。

学生根据自己的认知自由说说。

学生自由说说。

引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于