余光中乡愁教学设计.docx

?一、教学目标

1.知识与能力目标

-学生能够熟练、有感情地朗诵诗歌，体会诗歌的节奏和韵律之美。

-理解诗歌中意象的象征意义，把握诗歌的主题思想。

-学习诗歌以小见大、运用独特意象表达情感的写作手法。

2.过程与方法目标

-通过反复诵读，培养学生的语感，提升对诗歌的感悟能力。

-组织小组讨论，引导学生深入探究诗歌内涵，提高合作学习与思维能力。

-借助多媒体辅助教学，拓展学生的学习资源，丰富学习体验。

3.情感态度与价值观目标

-激发学生对诗歌的热爱之情，培养学生的文学鉴赏素养。

-引导学生感受诗人对故乡、对祖国的深深眷恋之情，增强学生的家国情怀和民族自豪感。

二、教学重难点

1.教学重点

-体会诗歌的意境，感受诗歌的节奏和韵律。

-理解诗歌中乡愁的情感内涵，把握诗歌的主题。

-分析诗歌中意象的运用及其表达效果。

2.教学难点

-深入领会诗歌中复杂而深沉的情感，尤其是不同阶段乡愁的细微变化。

-引导学生理解诗歌在艺术表现上的独特之处，如意象的组合、结构的安排等。

三、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的音韵美和情感美，加深对诗歌的理解。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极思考，发表自己的见解，培养学生的合作探究能力和思维能力。

3.情境教学法：借助多媒体创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。

4.比较阅读法：将《乡愁》与其他同主题或同类型的诗歌进行比较，拓宽学生的视野，加深对《乡愁》的理解。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.播放歌曲《故乡的云》，营造思乡的氛围，引导学生谈谈自己在听到这首歌时内心涌起的对故乡的情感和回忆。

2.展示一些与故乡相关的图片，如故乡的山水、老屋、亲人等，唤起学生对故乡的直观感受，提问学生：故乡在你们心中是什么样的存在？有没有什么时刻让你们特别思念故乡？从而引出本节课要学习的关于乡愁的诗歌。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者余光中

-余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春。他是当代著名诗人、散文家、学者、翻译家。

-余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的四度空间。其作品风格多样，题材广泛，在华语文学界享有盛誉。

2.介绍诗歌创作背景

-《乡愁》创作于1972年。当时，台湾与大陆处于长期隔绝的状态，余光中作为一个远离故土的游子，对故乡的思念愈发浓烈。这首诗是他在这种背景下，将个人的情感与时代的沧桑融合在一起创作而成的，抒发了对故乡、对祖国的深深眷恋之情。

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）

1.教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意字音、节奏和语调。

-强调窄窄矮矮浅浅等叠词的读音和朗读时的节奏变化。

-示范读出诗歌每一节的情感基调，如第一节的略带忧伤，第二节的思念渐浓等。

2.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的节奏和韵律。

3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师针对存在的问题进行指导，如语速的把握、重音的处理等。

4.全班齐读诗歌，思考并回答问题：这首诗可以分为几个部分？每个部分分别写了什么内容？

-明确诗歌分为四个部分，分别写了小时候、长大后、后来啊、而现在四个阶段的乡愁。

-小时候的乡愁是一枚小小的邮票，长大后的乡愁是一张窄窄的船票，后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓，而现在乡愁是一湾浅浅的海峡。

（四）精读诗歌，品味意象（15分钟）

1.组织学生分组讨论：诗歌中运用了哪些意象来表达乡愁？这些意象有什么特点和象征意义？

-学生分组交流后，每组选派代表发言。

-教师总结：诗歌运用了邮票船票坟墓海峡四个意象。

-邮票：在小时候，它是诗人与母亲联系的纽带，象征着诗人对母亲的思念之情，母子之间的亲情因空间的阻隔只能靠小小的邮票传递。

-船票：长大后，船票成为诗人与新娘相聚的桥梁，代表着对爱人的相思，夫妻之间的爱情因海峡的分隔而只能借助船票来维系。

-坟墓：后来啊，一方矮矮的坟墓将诗人与母亲永远隔开，这里的坟墓象征着生死相隔的悲痛，是对已逝母亲深深的怀念。

-海峡：而现在，一