学习活动观视域下的5E教学模式应用于高中英语阅读教学的实证研究.pdf

摘要

《普通高中英语课程标准（22017年版2020年修订）》提出英语学科核心素养，

主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语阅读对于学生的英语学科

核心素养发挥着不可或缺的作用。核心素养背景下，英语阅读课堂也应更加注重培养

学生“用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力及批判性思维能力。”

然而在实际课堂教学中，教师大多采用传统的阅读教学方法，通过大量的机械训练来

强化学生对文章的理解与把握。教学模式过于粗线条化且浅表化，导致大多数英语阅

读教学停留在浅层次阅读状态，只能认知表面信息，而缺乏深层次的思维训练。与此

同时，学生缺乏发挥主体性意识的机会，也缺乏积极建构自我的意识。他们对英语阅

读课堂的兴趣不高，参与度也不够。

英语学习活动观引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学

习，同时5E教学模式中层层递进的5个阶段（吸引、探究、解释、迁移、评价）

为教师指导学生践行英语学习活动观提供一个行之有效的框架性指导。基于此，高中

5E阅读教学行之有效地践行英语学习活动观，设计实施学习理解、应用实践、迁移

创新环环相扣的阅读活动，将活动融于情境教学，优化传统英语阅读教学课堂，让学

生参与到活动中，使学生成为主体，促进师生间、生生间的互动，推动核心素养的发

展，避免“满堂灌”和“知识碎片化”教学现象。本研究将学习活动观视阈下的5E

教学模式应用于高中英语阅读教学中，并回答以下三个问题：

（1）当前高中英语阅读学习现状如何？

（2）英语学习活动观视阈下的5E教学模式能否改善高中生的英语阅读态度与兴

趣？

（3）英语学习活动观视阈下的5E教学模式能否提高学生的阅读能力？如果是，

对哪个层次的学生影响最为明显？

本研究以安徽省某中学高一年级两个平行班共计109名学生为实验对象（实验班

54人，控制班55人）。实验班的学生进行英语学习活动观视阈下的5E教学模式进

行教学，控制班采用传统的教学模式。本次教学实验为期16周，采用问卷调查、访

谈、测试为研究工具探究英语学习活动观视阈下5E教学在高中英语阅读教学中的应

用。实验结束后，通过SPSS27.0进行统计分析，得出以下发现：

v

（1）虽然大部分学生认可英语阅读在英语学习中的重要性，但学生普遍对于英语

阅读的学习兴趣和自信心较低，不能很好地使用阅读策略。

（2）英语学习活动观视阈下的5E教学模式对学生的阅读兴趣产生了良好的效果，

实验班学生阅读兴趣有所提升，具体体现为阅读价值、阅读态度、阅读兴趣、阅读自

我效能和阅读策略五个方面。

（3）5E教学模式对提高学生的阅读成绩产生了积极的影响。与实验前相比，实

验班的英语阅读成绩显著提升，其中中等学习者受到影响最大。

总之，本文有效论证了英语学习活动观视阈下5E教学模式在提升高中生英语阅

读兴趣和阅读成绩的有效性。基于研究结果和讨论，笔者提出以下启示：教师要创设

贴近学生生活情境的教学活动，注重活动难度的递进，由表及里，由浅入深，构成有

机整体，以逐步提升学生的高阶思维，促进深度学习。同时5E教学中的的评价应贯

穿阅读教学始终，注重评价内容、主体、方式多元化。同时，指出了本研究的局限性

并为今后的研究提出了一些建议。

关键词：5E教学模式；英语学习活动观；英语阅读教学

vi

ListofTables

Table2.1BackgroundInformationoftheSubjects22

Table2.2ThestructureofQuestionnaires23

Table2.3ReliabilityStatisticsofQuestionnaireI24

Table2.4ReliabilityStatisticsofQuestionnaireII24

Table2.5KMOandBartlett’sTestofQuestionnaireI24

Table2.6KMOandBartlett’sTestofQuestionnaireII25