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小学跨学科主题学习设计优化研究

摘要

202242022

年月，《义务教育课程方案》（版）明确提出各学科用不少于

10%的课时开展跨学科主题学习，全面开启了我国义务教育阶段跨学科培育模式

的探索。小学跨学科主题学习是培养小学生发展核心素养，促进课程综合化实施

的重要途径。其优化设计对于丰富我国跨学科教育理论和发挥跨学科育人实效具

有重要的价值。

跨学科主题学习指基于学情，以学科课程为基础，围绕某一真实的、探究的

和实践性质的主题，整合不同学科的思维模式、知识、方法等，旨在促进学生跨

学科理解和素养生成的一种综合学习方式。跨学科主题学习以建构学科间性、着

眼综合统整、立足学科实践、基于真实情境、强调开放灵活为基本特征，可依据

不同标准划分为多种类型。学习主题、目标、评价、情境、内容、活动、资源等

构成了其核心要素。跨学科主题学习有利于促进学生知识结构的整体建构，提高

学习的元认知参与，促进学生全面而有个性地发展，最终指向学生核心素养的培

育；有利于提升教师专业素养，促进角色的积极转变，加强不同学科教师间的对

话与合作；有利于补充分科学习，强化课程协同育人。课程整合理论、建构主义

学习理论以及后现代知识观为本研究提供理论指导。

调查发现，当前小学跨学科主题学习设计存在较大改进空间。小学跨学科主

题学习设计缺乏系统性；学习主题来源较为单一，缺乏有效转化；学习目标模糊、

割裂，素养立意不突出；学习评价易受忽视，评价体系不完备；学习活动“浅表

化”，个性化和选择性不足；学习内容“拼盘化”，缺乏有效整合；学习资源利

用不充分，缺乏整合与共享。究其原因，当前小学跨学科主题学习落实困难，缺

乏必要的制度保障和资源支持；学校缺乏整体课程规划，支撑制度不健全；教师

未正确认识跨学科主题学习，动力与能力不足；缺乏成熟可行的跨学科主题学习

设计理论，理论与实践脱节。

小学跨学科主题学习设计的优化应该以课程标准为政策依据，以跨学科教育

理论为理论依据，以学习者情况分析为学情依据，以学校现有课程建设为实践依

据，秉承着系统性、生成性、协作性、进阶性、可行性的原则，以规范设计行为

和过程。小学跨学科主题学习的一般设计流程为确立学习主题、设定学习目标、

设计评价策略、整合学习内容、规划学习过程、总结与反思。但需要区分单学科

主导和多学科联动式跨学科主题学习两种不同设计模式。小学跨学科主题学习设

计还需要从学习主题、学习目标、学习评价等多维度优化，提高设计的针对性和

系统性；小学教师要更新教学观念，提高跨学科教学积极性，通过加强培训、强

I

化师范生教育以及建立跨学科教研制度等措施提高跨学科教学能力和专业素养；

多主体提供支持，健全跨学科主题学习保障机制，不仅需要加强顶层设计，提供

制度保障，还需优化学校课程管理，深化跨学科主题学习研究，产出优秀教学成

果并推广。

关键词：小学跨学科主题学习设计；跨学科主题学习；优化研究

II

AnOptimizationStudyontheDesignof

InterdisciplinaryThematicLearninginPrimary

Schools

Abstract

InApril2022,theCompulsoryEducationCurriculumProgramme(2022edition)

explicitlyproposedthateachsubjectusenolessthan10%ofclasstimetocarryout

interdisciplinarythematiclearning,whichcomprehensivelyopeneduptheexploration

ofinterdisciplinarycultivationmodeinChina’scompulsoryeducation.

Interdisciplinarythematicl