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2013年常青藤实验中学高一暑期学习指导手册(含必修I教材深度解读).doc

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高中数学学习指导及苏教版数学必修I教材体系深度解读

近年来,我们的课堂教学正在发生着一场“静悄悄的革命”。我们欣喜的是,越来越多的教师正进行着由“教为主导”到“学为主导“的课堂教学范式转型,越来越多的教师把自己的研究兴趣点或关注点由“课程、教学”慢慢的转向了“学生学习”。我认为这是一个非常好的变化:关注学习行为比关注教师教学行为更为重要。有效教学的评价理念是:教学是否有效的唯一考量点不是教师教了多少,而是学生学了多少。我们要把学习还给我们的学生,我们教师都有非常突出的一点感受:好教师绝对不是教出来或评出来的,而是自己悟出来的。那么我们可以类比的得到这样一个结论:好学生也绝对不是老师教出来的,而是自己悟出来的。我们教师要做的是为学生提供正确的悟的机会和方向。教师要稳稳的把自己的精力放在鼓励学生自主探究、合作交流、尝试探索上。正是基于以上想法,这本暑期自主学习指导手册(HandbookforSelf-learning)应运而生。

授人以鱼(Fish),不如授人以渔(Fishing):教会学生知识,不如教会学生获得知识的方法。高中数学常见课型有概念定义课、公式原理课。

关于概念定义的学习方法

概念定义课是高中数学的重要课型,如必修I中:集合的概念、函数的概念等等。苏教版教材关于概念定义课一般遵循“问题情境—概念生成“的编写思路,所以自学概念课我建议大家拿一张纸片,把概念用纸片遮住,根据教材提供的若干问题情境,试着自己给出这个概念/定义,然后看看教材上是怎么定义这个概念的,比较自己的和教材定义的是否相同,如果相同请你给自己一个充分的肯定;如果不同那么比较两者的不同之处,看看自己是哪里疏忽了,疏漏之处的合理性是什么?下面我们给出概念定义学习的一个可操作的算法:

Step1:用纸张遮盖教材蓝框的概念/定义,阅读和分析教材中的问题情境,在教材的空白处试着自己给出这个概念/定义;

Step2:比较自己定义的概念和教材呈现的概念/定义。

如果相同,给自己一个掌声以充分的肯定,而后退出算法;

如果不同,寻找自己定义的疏漏之处,而后考虑为什么这个条件不能遗漏?遗漏了有什么问题?思考清楚后,退出此算法。

关于公式定理的学习方法

公式定理也是高中数学的重要学习内容。关于公式定理的学习,我一贯主张“先猜后证”的学习方法和思路。根据教材呈现的问题情境,先给出自己的猜想(这是数学直觉(intuition)思维培养的有效途径),而后进行严格的证明和思考证明过程中体现的数学思想方法(公式的证明过程很重要,新课程标准开始关注“过程性教学”,即关注探究数学、建构数学的过程,而非仅仅关注最终的结果,同样我们欣喜的看到已有不少省市在高考题中已涉及公式、定理的证明:2010年四川高考考查了两角差的余弦公式的证明;2011年陕西高考考查了余弦定理的证明;2012年考查了向量方法证明立体几何中的三垂线定理),接着可以考虑一下公式的等价变形,最后落实公式的简单应用。公式定理的学习切忌让公式定理停留在机械的解题和练习中,要还原研究方法和知识的形成过程,过程比知识本身更重要。

下面我们给出公式定理学习的一个可操作的算法:

Step1:根据教材呈现的资料,对公式进行猜想;

Step2:公式怎么证明?(还原知识的研究方法)和证明过程中体现的数学思想方法;

公式背后蕴含着的数学文化;

Step3:公式还有哪些等价变形?

Step4:公式如何进行简单应用?

苏教版数学必修I教材体例编写说明及预习指导

Copyright2013byHemu

注:重要个人教研资料,尚未形成论文发表,请勿传播

第一章:集合(对教材的把握和认识一定要有自己的高度!)

Orientation:集合是一种数学语言。为了让我们能更为清晰、简要的表达数学问题,我们将集合引入高中数学课程,这是学习集合论的价值。集合语言是一种全新的语言,大家不妨回想我们学习外语/西班牙语等小语种的种种经历和体验,怎么才能学好一门新的语言呢?

何老师的经验是:

(1)不管学习什么语言,我们都必须尊重语言学习的规律,语言的规则就是如此,就像语法里所说的固定搭配一样,比如元素与集合的关系和符号表示,集合与集合的关系和符号表示,这是人们约定俗成的东西,我们要做的是尊重规律。

(2)任何一门语言的学习都不是一蹴而就的,语言的学习是一个螺旋式上升的过程,数学语言的习得同样如此。所以同学们要自觉的在学习、生活、工作中使用这些新语言去表述已有的知识,逐渐培养自己良好的语言感觉,这样语言的学习就比较轻松啦。

System:本章共两大块内容,各部分内容的逻辑结构和联系

1.1集合的含义及其表示---元素与集合的关系

(拓展资料:集合背后的科学精神与人文精神:康托尔与集合论;希尔伯特旅馆:有限与无限;第

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