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英语评价中的问题及其对策人民教育出版社龚亚夫01教材中要讲的内容太多,讲不完。03我的学生可能比其他班的学生口语和听力好，但是笔试总是不如其他班。02因为不知道要考什么，所以只能把教材中的语法用法全部讲完。04我觉得任务型语言教学不适合中国，学生考试成绩差。ComplaintsfromtheteachersEducativeassessmentshould…Ensurelearner-relevantinstruction与学生需求紧密相关Supportclassroomteaching支持课堂教学Motivateandfocuslearners调动积极性，明确学习重点Targetclearlearningoutcomes教学目标明确Identifylearninggaps找出不足之处Transformcurriculum体现课程精神CounterimposedtestingpracticeFosterrangeoflearningoutcomes促进多元目标的实现Certifyvaluedaccomplishments证明有价值的成果Norris(2005)Plannedcurriculum–whatisinthecurriculumcontent,syllabusoutlines,textbooksbasedontheobjectives1Implementedcurriculum–whathappensmoment-by-momentrealitiesintheclassroom2Realizedcurriculum–theskillsandknowledgethatlearnersactuallyacquireasaresultofinstructionD.Nunan(1996)3CurriculumsandAssessmentsProblemswiththeCurriculum各类测试的考查重点往往由各级命题者凭自己的主观判断而决定。而这种判断通常又不是基于大纲中对各项语言技能的描述，而是基于命题者以往的教学经验与语言知识结构。要扭转这种局面需要制定《英语课程标准》的具体执行细则和能够证明学生是否达到课程标准要求的内容标志（indicators）。Problemsinschooltestingsystem各地的各级考试仍然以考察零碎的语言知识为主，很少或几乎没有考察学生运用语言的能力。结果教师只能用大部分课堂教学时间讲解语法知识，而无法发展学生的语言运用能力AbilityforUse语言运用能力Abilityforuseissystematicinthewayinwhichvariouscompetencesaremobilizedinactualcommunication.Abilityforuseessentiallyhasamediatingfunctionbetweenunderlyingcompetences,contextcommunication,andpsychologicalprocessing…Skehan(1998)AbilityforUse“运用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表现(performance)，而是能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。它与其他属于潜在知识系统的能力，如语言能力、社会语言能力、语篇能力等不是并列的关系，而是属于实际交际过程这个层面上的能力。语言运用能力在各种内在的能力、交际情境与心理活动过程之间起协调的功能，具有核心的组织作用。学习者的各种能力需要通过运用能力在实际语言交际时有机地调动组合，这种结合通过能力表现显露出来。而考查能力表现，最好的办法是通过各种各样的任务。让学生完成各种各样的任务，是培养学生综合运用各种能力与知识，将能力转化为语言运用能力的最佳途径。学生完成任务的过程中，需要达到语言的准确性、流利性与复杂度的综合目标，需要运用各种功能、词汇、语法、文化的知识，也要利用情感、态度等其他非语言的因素。12AbilityforUseThreeproblemsClearobjectives明确的目标Conten