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教师教学的最近发展区的诉诸

[摘要]维果茨基认为学生的发展存在最近发展区，笔者认为教师教学

也有最近发展区，它也包括两种水平：一种是教师原有水平，即知识、能

力和素养；另一种教学所要求达到的水平，即教学的三维目标：知识与技

能，过程与方法，情感态度与价值观。教学最终能否完美达标，必须回归

到“教学最近发展区”的原点。本文主要涉及的是关于教师原有水平的思

考，从知识、能力和素养三个衡量标准出发。教师自身地不断发展，有助

于教师的教学活动，才能最终指向于学生的个人发展。

[关键词]教师教学的最近发展区；知识；能力；素养

1教师教学的最近发展区

1.1“教师教学的最近发展区”释义

何为教学？就教学的表现形式来看，有教有学，谓之教学。广义上的

教学，指的是在一定的教学场合下，师生之间或生生之间的互动交流，它

包括教师先于教学生的“先学”，随后传授知识的“后教”，也包括学生

依托教师的“新学”，以及在互动过程中引发教师思考、获得新知的“新

教”，即所谓的教学相长。教学是学校教育活动中最为基础，也是最为核

心的活动。学生的身心能否平衡地发展，学校培养人才质量的优劣，很大

程度上都是取决于教师教学的水平与效果。因此不断地提升与发展教师的

教学水平与能力是教学活动中不可或缺的一个环节，教师教学的最近发展

区对教师专业发展、教学质量的优化提供了理论基础和指导思想。“教师

教学的最近发展区”包括两种层面：教师的原有水平是第一层面，即教师

教学的原点：知识、能力与素养；另一种通过教学，学生所要求达到的水

平，即教学的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，

这也是教师教学的最终目标。教师教学的最近发展区指的便是这两种水平

之间的差异，也就是说教师原有水平与教师有助于实现教学三维目标的理

想水平之间的差异。通过教学活动这个差异会逐渐减小，教学活动的质量

直接影响差异缩减的速率。教学活动的开展是以教师原有水平为依托，学

生的可塑性很大，并且具有很强的向师性，因此教学过程中教师在教学中

的引导就显得至关重要。学校内外的社会和文化的急剧变化正在引发一场

教室里的教和学的“静悄悄的革命”[1]。而这场革命的战士便是改变教

学的教师们，教师的原有水平就成了教师教学最近发展区的原点，是整体

教学活动的基础，也是最需要夯实的底座，这样在此基础上建构的上层建

筑才能永存不倒。它不仅关系教师的专业发展，也关系到学生的个人发展，

因此，教师教学的最近发展区是立足于教师的原有水平，通过教师的专业

发展与个人成长，引导并最终指向学生的个人发展。

1.2教师教学三棱柱

教师教学的最近发展区的原点是教师的原有水平：知识、能力与素养，

目标指向是教学的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值

观。有学者用一个正三棱锥来论述这三维目标中三者在教学中对个人发展

影响的关系（如图1所示）[2]。字母ABC分别代表了三维目标中的三个

维度，点O1代表的是个人发展。而点O1到三角形的距离代表的就是学生

接受教育的过程，只有当点O1投射到三角形上是三角形ABC中线的交点

O时，中线交点O是三维目标最佳整合点，OA、OB、OC的距离是最短的并

且是等距的，OO1的教学过程所代表的教育才最有利于个人发展，个人才

能得到最优的发展。作为中线交点O代表的就是三维目标的整合点，也是

所有的教学活动的出发点，同理，这个图可以用于表示教师水平通过教学

对学生个人发展的影响。即教师的知识（a）、能力（b）和素养（c）对

学生个人发展的影响。边ab表示将知识运用于实践，形成一种较为稳定

的能力的过程；边bc表示的是在实践中的总结或反思，具有相对的固定

性和稳定性，内化而存在于个体中的经验过程；边ac表示知识通过批判

思维的加工上升为素养的过程。同样的，只有表示学生个人发展的O1到

△ABC的垂直距离为OO1的时侯，才能顺利实现三维目标。因此，点a

（知识）是b（能力）和c（素养）形成的基础以及发展的源泉。点b是

a和c的表现形式，促进着a的更新与c的完善。c是a和b的综合反映，

制约着a的运用和b的发展层次。笔者认为c（素养）才是教育最终的结

果和目的，因为同样知识水平和能力高低个体，会因为个人理想、信念、

兴趣等非智力因素对社会的发展产生迥异的影响，这些非智力因素称为素

养。当然教学中必须整合三者，才能最有利个人的发展，作为中线交点的

点O就是最有效教学的切入点。

教学研究2022

教学最近发展区以及其各个因素之间的关系，笔者