咬文嚼字市教学设计一等奖.docx

?一、教学目标

1.知识与能力目标

-引导学生了解咬文嚼字的基本含义，掌握通过品味语言来体会作者情感和文章主旨的方法。

-培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和批判性思维能力。

2.过程与方法目标

-通过对文中具体语句的分析，引导学生学会咬文嚼字，培养精读细品的阅读习惯。

-组织学生进行小组讨论和课堂辩论，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作探究能力。

3.情感态度与价值观目标

-引导学生体会中国语言文字的博大精深，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

-培养学生严谨认真的治学态度和勇于创新的精神。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解咬文嚼字的内涵，掌握品味语言的方法。

-分析文中重要语句，体会作者的观点和情感。

2.教学难点

-引导学生学会在阅读和写作中灵活运用咬文嚼字的方法，提高语文素养。

-培养学生对语言的敏感度和独特的审美能力。

三、教学方法

1.讲授法：系统讲解咬文嚼字的概念、作用及相关的语言知识，使学生对课文有初步的整体认识。

2.讨论法：组织学生分组讨论课文中的重点语句和疑难问题，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。

3.朗读法：通过朗读，让学生感受文章的语言美和情感美，加深对课文内容的理解。

4.情境教学法：创设相关的教学情境，引导学生身临其境，更好地体会文章的意境和情感。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.展示一组因错别字闹出笑话的图片或事例，如鸡旦（鸡蛋）、仃车厂（停车场）等。

-引导学生思考：这些错误是怎么产生的？对我们有什么启示？

-学生自由发言，分享自己看到这些错别字后的感受和想法。

2.引出课题咬文嚼字：从这些笑话中可以看出，在语言文字的运用上，一个小小的差错都可能造成很大的影响。所以，我们在阅读和写作中都要认真对待每一个字，这就是咬文嚼字。今天，我们就一起来学习朱光潜先生的《咬文嚼字》，看看他对这个问题有什么独到的见解。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者朱光潜：朱光潜是我国现代美学家、文艺理论家、翻译家。他学贯中西，著有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等多部著作，在美学领域有着卓越的贡献。他的文字深入浅出，善于用生动的实例阐述深刻的美学理论。

2.介绍本文的写作背景：本文写于1943年，当时抗日战争进入相持阶段，全国人民在日本侵略者的残酷统治下奋起反抗。朱光潜先生在这一时期写下这篇文章，旨在引导人们在艰难的环境中保持对语言文字的敬畏之心，通过严谨的治学态度来振奋民族精神。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步把握文章的内容和结构。

2.思考以下问题：

-文章围绕咬文嚼字提出了哪些主要观点？

-文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？

3.学生发言，教师总结：

-文章的主要观点是：在阅读和写作中，我们要咬文嚼字，要有一字不肯放松的谨严精神。

-文章可以分为三个部分：

-第一部分（第1-5段）：以郭沫若改字为例，引出咬文嚼字的话题，并阐述了文字和思想感情的密切关系。

-第二部分（第6-7段）：从正反两个方面举例论证了咬文嚼字的重要性，强调了文字的直指意义和联想意义。

-第三部分（第8段）：总结全文，提出在阅读和写作中要有咬文嚼字的谨严精神，提倡人们在创作和欣赏中逐渐达到艺术的完美。

（四）文本研读，深入分析（20分钟）

1.研读第一部分（第1-5段）

-学生阅读第1-3段，思考：郭沫若先生对你是没有骨气的文人和你这没有骨气的文人这两句话的修改，表达效果有什么不同？

-学生发言，教师引导分析：你是只是单纯的叙述，没有强烈的情感倾向；而你这则带有一种强烈的憎恶和轻蔑的情感，语气更加强烈，更能体现出作者对没有骨气的文人的批判。这说明文字的不同表述会带来不同的情感效果，文字和思想感情是密切相关的。

-学生阅读第4-5段，思考：作者为什么说咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感？

-教师引导学生结合文中的例子进行分析：比如李广射虎的故事，以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入和尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也两种表述，虽然意思相近，但前者更能体现出李广的惊讶和专注，后者则较为平淡。这说明文字的运用会影响思想情感的表达，我们在咬文嚼字时，其实就是在调整自己的思想和情感，使表达更加准确、生动。

2.研读第二部分（第6-7段）