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数学例题的教育功能的拓展论文

数学例题的教育功能的拓展论文

众所周知，例题教学是高中数学课堂教学的重要环节.可是在日常教学

中，部分教师的例题教学具有太多的随意性，影响例题教学功能的正常发挥.带着

这个问题，笔者不拘泥于校内，广泛学习，开展教学研究，有所领悟.下面以一节

高三复习课为例，探讨例题教学的功能问题.

一、听课笔录

1.流淌一题多解，打开解题思路

教师:零点问题是函数的重点问题，也是高考的热点问题，请大家一起来

探讨题目:“已知函数f(x)=2a+2x-3-a在区间[-1，1]上有零点，求实数a的取值

范围”的解法.

学生1:当a=0时，函数在区间[-1，1]上没有零点，不合题意，故a≠0.

当a≠0时，二次函数f(x)在区间[-1，1]上有一个零点或两个零点，故

f(1)f(-1)≤0或

教师:好!一人一种方法，两位同学就给出了两种解法，打开了解题思路.

学生1根据二次函数的图象，将零点分布问题转化为解不等式组的问题，自然流畅.

学生2巧妙地将零点分布问题转化为考察两条曲线交点个数问题，数形结合，进一

步转化为解不等式组的问题，一气呵成.两位同学勇于探索，殊途同归，都是利用

数形结合的思想，将问题转化为解不等式组的问题，值得大家学习.但是答案不

同，问题出现在哪里?你还有不同的解法吗?

2.审视思维过程，利用错解资源

学生3:学生1的思路容易想到，不但利用了数形结合思想，还用到了分

类讨论的思想.但是解不等式组时出现了计算方面的错误，结果是“1≤a≤5或或

a≥5”，即学生2的答案是对的.

学生4:学生2得到的不等式组有些突然，两个同学的答案不同，使我怀

疑学生2的结果，顺着他的思路想下去，通过画图，感到思路其实也很简单、自然.

当a0时，抛物线的开口向上，顶点在y轴的负半轴上，抛物线与直线的交点的横

坐标在区间[-1，1]上;当a0时，抛物线的开口向下，顶点在y轴的正半轴上，要

以直线的纵截距为分类标准展开讨论.当a≤-3时，与a0时的做法类似;当-30

时，抛物线与直线从相交到相切，故得出-3.

学生5:之所以感到这种问题的挑战性，错误常发生在所列出的不等式

(组)，但是，有时也发生在解不等式组.因此，解题时既要重视解题思路的探求，

也要重视运算、变形等操作层次的基本功训练.当答案不同时，可以运用“一题多

解”进行验证，把思路打开.

教师:有见解!学生3和学生4不但审视了两位同学的思维过程，而且从宏

观着眼，提出了解决问题的数学思想，从微观入手，提出了问题解决过程中的细节

问题.学生5从学生1的错解和自己的解题经历出发，谈解题心得体会.请大家重新

审视学生1和学生2的解题思路，思考得到的不等式组的合理性，验算结果，看看

从中还能得到什么启发?

3.多向提出问题，沟通因果关系

教师:好，有点探索的味道.不过，这个问题与所讨论的题目有什么关系呢?

教师:好哇!学生7建立了与已有问题的联系，利用学生1的方法求解，体

现了一法多用.学生8更是另辟蹊径，将零点分布问题转化为求函数的值域问题，

让人耳目一新.但是，两人的结果又不一样，怎样评价?

教师:学生9具有实事求是的科学态度，验算能够“吸取精华，去掉糟

粕”，谁又能够解答学生9的困惑?

学生10:问题发生在转化的等价性方面，即不是充要条件.因此，对于区

间端点，还是要进行检验.

4.聚焦解题智慧，升华数学思想

教师:不错，学生10既找出了错因，也提出了解决问题的办法.只有几分

钟就要下课了，大家发掘一下，可能得到更多启迪，受到更多启发.

学生11:解决函数零点问题有三种途径，一是直接根据函数零点存在条件

得到不等式(组);二是转化为两个函数图象的交点问题，按照交点位置建立不等式

(组);三是分离参数，转化为求函数的值域.

学生12:沟通了函数的单调性与函数零点的关系，函数在给定区间不单

调，其本质是它的导函数在这个区间有零点，且没有相同的零点，2009年高考数

学浙江卷文科第21题第(Ⅱ)问、理科第22题第(Ⅰ)问(其实就是学生6给出的题

目)都是这样的问题.

学生13:我用学生8的方法求解第一个题目，能够得到正确的答案，但是

在分