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新技术新课堂新思考

——关于新技术环境下课堂教学的发展与思考

常州市电化教育馆戴晓娥

课程改革已进入到第二个十年，课堂教学也从外在的热闹，走向理性的冷静。

我们从关注知识的传递，走向关注人的发展；从关注教师的教，到关注学生的学。

现代教育技术的应用，在这个过程中也经历着同样的发展历程：从多媒体辅助教

学，到现代教育技术在教学中的有效应用，再到近几年提出的信息技术与课程的

整合，我们的教师在应用实践中对技术、环境、资源的理解和认识不断地发展。

但我们也不能不否认，课堂教学并没有像信息技术在其他领域一样，带来革命性

的变革。结合当前课堂中现代教育技术应用中存在的普遍情况，提出三个方面的

思考。

一、要从关注技术的物理功能，走向关注技术背后的思想

《国家中长期教育发展纲要》提出：信息技术对教育有革命性的影响。革

命性影响就意味着我们的教学理念、教学行为将要发生一些颠覆性的变化。为什

么是颠覆，而不是改良、改变、变革？因为，技术带来不仅仅是方式的变化，更

重要的是思想的革命，不理解新技术背后的新思想，就很难从单一的技术手段的

运用转向信息技术环境下的全面教育教学创新和革命。

民主平等的对话关系。以计算机为终端使用工具，互联网为信息传输与交流

平台的数字时代，带来了全球范围内的民主平等的对话方式。无论你在世界哪个

国度，在地球的那个位置，你只要有一个终端设备，一个可以畅通的网络平台，

就可以自由地向全世界表达自己，展示自己，自由平等地和世界对话。互联网时

代，构建了民主平等基础上的一种更为开放自由、富有活力的对话方式。这样的

方式，就要求我们重构教育关系，改变传统的以教师为权威，灌输训练为主的单

向线性的居高临下的“垂直”教育关系。新技术环境下的教师，虽然同样还是面

对着学生群体，但是，关系却完全发生了变化。教师可以和整个学生群体进行对

话，也可以对有需要的部分学生进行交流，还可以根据特定的学生个体要求进行

观点的交换。理解了技术环境中民主平等的对话关系，才能创造这种更为复杂多

元、交互发展的教育关系。

自主个性的发展空间。数字时代，让地球上的每个人，都有了拥有个性化的

学习与表达，获取无限资源与平等发展机会的可能。任何人可以在任何时间进行

学习，学习可以贯穿他的一生；任何人可以在任何地方学习，只要他能接入互联

网；任何人可以以任何方式学习，包括非正式学习和正式学习„„所以，学习不

需要、可能也不应该集中放在一个人的某一个特定的时期（学校时期）和一个特

定的地点（学校）进行，也不应该是“标准化的”和“一个模子的”。以学习者

为中心，个性发展，个别教育，需求驱动，自主构建，成为学习和生活的方式。

学习是终身的，且总是关注未来；学习是非常个人化的，技术可以增强学习效果

或起中介或者桥梁作用。

协同合作的交流平台。数字化记录与共享工具的大众化，思维可视化工具

软件的常态应用，让协同学习，多种交流形式，甚至远距离的学习和交流成为现

实。地球已经被网络和工具变平，人们可以跨越时间和空间进行合作和交流，教

室已经没有墙的概念，班级和同学也就可以完全打破传统行政组织的框框。小组

协同学习，远程有效指导，协同思维发展，都是在新技术环境下产生的新的、更

符合人性的学习理念和思维方式。这样的技术环境，学生对教师的知识依赖不复

存在，通过网络，在世界任何地方获取信息，联系专家，正在成为可能。如果需

要面对面交流，技术可以在24小时把他送到任何地方。如果需要，学生可以求

助于千里之外的专家。

探究创造的支持工具。技术是时代发展的产物，而时代发展又推动了技术

的发展。假如说工业时代的特点是标准化、流水线，培养的就是可以为机器取代，

仅仅具有一般技能的操作工人。数字时代的关注的是以创造创新发展为主的知识

经济，学习、探究、创造的能力，是学习最终的目标。技术的发展为探究创造提

供了更为开放的环境，更为便捷的支持工具。百度、谷歌等搜索引擎，让资料检

索在指间可以快速完成；专题网站、主题资源，既关注到探究的整个过程，还让

学习的成果有了交互表达的空间；遥感技术、物联网、数字实验室，让传统技术

环境下无法呈现的宏观、微观的世界清晰可见，并能够反复利用。博客、播客、

webquest等展示、交流、探究的软件，为需要探究的个体提供了支持工具。

二、从以“物”为中心（关注计算机、网络、软件、资源等等），转移到以“人”

为中心

以人为本，把人