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02641学前教育原理形考任务

一、问答题

1、简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法。

答案：观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实

资料的研究方法。文献法：文献法是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。调查

法：调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而

对研究对象的特征作出概括的研究方法。实验法：实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制

对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。(V：gkfdy567)

2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。

答案：（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（2）发展儿

童的主动性；（3）强调儿童的实际活动；（4）重视儿童的社会交往。(V：gkfdy567)

3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点。

答案：陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点是整个教学法。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、

身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、

主张游戏式的综合性教学方法。

4、学前教育为何具有儿童发展的价值？学前教育的儿童发展价值的表现。

答案：学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。

研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体

的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的

关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶

段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2～3岁是个体口头语言发展的关键期；4～6岁是

儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5～6岁是儿童掌握词汇能

力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

5、简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。

答案：（1）构建充满爱心的学习者社区。儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人，都会明显地受到机构的影

响。在发展适宜性学前教育实践中，工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的“学习者的社区”。社区

的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境，成人和儿童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间

具有和谐、积极和充满爱心的关系。（2）教学应促进发展与学习。发展适宜性的教学实践，能够在成人主导和儿

童主导的经验之间提供一种最佳平衡。从出生开始，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个决定性

因素。同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者。（3）制定实现重要目标的课程。在发展适宜性学前教

育实践中，课程要帮助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标。由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学

到更多，因此，对每一个机构和每一种方案而言，拥有书面形式的课程就非常重要。同时，发展适宜性学前教育实

践意味着教师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施课程经验，他们可以灵活处理。（4）评价儿童的发展与学习。

在发展适宜性学前教育实践中，儿童获得的经验和评价是紧密相连的，两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标

一致。在评价过程中，教师不能有意帮助儿童进步，除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的幼儿评价

是有挑战性的，因为儿童发展和学习的途径具有不一致性，嵌入了他们生活于其中的特定文化和语言信息，如果实

施那种不可靠的、无效的，或者是标签式的、对幼儿有害的评价，就不是发展适宜性的学前教育实践。（5）和家

庭建立互动的关系。发展适宜性学前教育实践，起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的知

识的深入了解，以及原于对儿童独特生活环境的知识韵深入理解。儿童年龄越小，学前保教工作者越有必要通过与

儿童家庭的关系，了解这些儿童生活的独特信息。

6、思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。

答案：我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的

课程改革