4.1认识千以内的数教学设计-2024-2025学年二年级下册数学苏教版.docxVIP

苏教版数学二年级下册第四单元认识万以内的数

第1课时《认识千以内的数》教学设计

课题名称

认识千以内的数

教学课时

1课时

教学内容

教材第28-29页及“想想做做”第1-6题

教学目标

1、认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”，理解并掌握千以内数的组成。

2、初步体会千以内的数在日常生活的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感。

3、在实际操作的过程中，进一步感受数学的魅力，增强对学会数学的信心，激发对数学学习的兴趣。

教学重点

正确地数数，认识计数单位“千”，千以内数的顺序和组成。

教学难点

体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。

教学准备

课件、小棒、计数器。

教学过程

教学

环节

教学活动

设计意图

素养指向

一、导入新课

教师：同学们，今天老师给大家带来了一位老朋友。请看。（出示小棒）

活动一：

1、教师出示一根小棒，同时同步课件。

教师：这是一根小棒，表示多少？

学生：1。

教师：同样也可以用一个小方块表示1。

2、教师出示一捆小棒。

教师：我不断增加小棒，直到增加到10根可以捆成一捆也就是10个一变成了1个十。同样也可以用这样的10个小方块表示10。

3、出示10捆小棒。

教师：数一数这是几个10？又是多少？

学生：10个十，是100。

活动二：

教师：拿出你们带来的计数器，你能在计数器上分别拨一拨这3个数吗？先自己拨一拨，一会请一位同学上来拨一拨。

指名学生拨。

教师：日常生活中，我们经常与数字交朋友，之前我们学习了100以内的数，除此之外，在生活中，你见过比100大的数吗？

出示例1：

提问：仔细观察，从图中你能获得什么信息？

指名学生说一说。

教师：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？接下来，我们一起来探究比100大的数。

【设计意图】：

本环节从复习导入入手，学生既回顾了所学的知识，也能感受到知识之间的联系。同时由旧知引出新知，“在生活中，你见过比100大的数吗？”激发学生对知识的探索欲自然而然地进入新知识的探索。

数感、量感、动手操作能力

二、

探究新知

1、教学例1

（1）认识整百数

教师：先来研究300这个数，（出示例1方块图）你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗？数一数。

教师一列一列演示，10个1摆成一列，10列摆成一板，明确10个一是1个十，10个十是一百。

教师：数一数一共有这样的几个百？3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？

学生动手拨一拨，再指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3颗珠，这个数表示多少。同时明确：3个百是三百。

（2）认识几百几十几

出示表示324的方块图。

教师：你能数出这里一共有多少个小正方体吗？你是怎么数的，数出来是多少？

学生：先数出整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。

教师：你能在计数器上表示三百二十四吗？先自己拨一拨，再和同桌交流。

明确：百位上拨3颗珠表示3个百，十位上拨2颗珠表示2个十，个位上拨4颗珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。

（3）练习

出示350，学生自己在计数器上拨一拨并和同桌说一说数的组成。明确：3个百和5个十合起来是三百五十。

2、教学例2

（1）在计数器上一十一十地数

教师：刚刚在计数器上拨出了三百五十，如果再在十位上拨一颗珠子，又表示多少呢？再在十位上拨一颗珠子呢？动手拨一拨。

指名学生说一说。

教师：你可以像刚刚这样一边在计数器上拨珠，一边数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？

同桌先交流，再指名一人展示。

强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1.所以一十一十地数，三百九十后面是四百。

（2）在计数器上一个一个地数

要求：一边在计数器上拨珠，一边一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。学生先自己动手拨一拨数一数。再指名一人上来拨，全部跟着数。数到九百九十九时，学生讨论：还继续数下去吗？你能提出什么问题？

引导学生意识到还可以继续数下去，但已学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而提出“九十九添上1是多少”的问题。）

（3）认识计数单位“千”

在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千，千是比百大的计数单位。从右边起，第四位是千位。同时板书课题。

让学生在计数器上拨一拨，说一说，通过交流，体会九百九十九添上1，连续进位后得到1千的过程。

出示10板由100个小正方体组成的小方块，学生一百一百地数到一千。

提问：你有什么发现？（10个一百是一千）

小结：10个一是1个十，10个十是1个百，10个百是1个千。“千”和前面学过的“一（个）、十、百”一样，都是计数单位。

【设计意图】：

本环节先认识整百数在认识几百