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独立学院转型背景下新工科专业课程思政设计与实施

【摘要】文章在独立学院转型背景下，将课程思政作为立德树人根本任务的落实手段之一，立足新工科专业的实践应用特征，从专业认识论、课程及领域发展史、专业实践与应用3个视角，梳理并扩充新工科专业课程思政设计路径，将“表达与践行”作为思政目标评价的落脚点，借鉴OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念，明确学习产出目标、教学组织形式、教学组织主体、教学时空约束及学习效果评价，最终有效保障课程思政目标的达成。

【关键词】课程思政；新工科；OBE理念；独立学院；计算机专业

一、研究背景及意义

2019年3月，习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上明确指出，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人；要完善课程体系，解决好各类课程和思想政治理论课（以下简称“思政课”）相互配合的问题[1]。自此，国家出台一系列政策文件，全面界定课程思政内涵及意义、目标及内容的同时，特别从课程建设、教学实施、师资保障、质量评价及激励机制等层面，为各学科、专业课程思政建设给出指导意见，并通过组织领导、支持保障、示范引领等一系列政策支撑，切实推进课程思政的建设实施。

相对于普通高校而言，独立学院因办学主体、办学机制具有一定的特殊性，导致其在人才培养目标定位上存在着“重专轻红、重才轻德”等现象，在立德树人实践工作中存在着职责不明、体制不畅、投入不足、实效不高等问题[2]。因此，课程思政作为立德树人根本任务的落实手段之一，其重要性就显得更为突出[3]。

新工科专业多涉及新兴产业中诸如人工智能、机器人等前沿技术。这些技术逐渐走出实验室，与各类传统产业发生深度联系，深刻影响甚至改造各类产业发展[4]，潜移默化影响人类思维模式和行为习惯[5]。因此，关注新兴科技发展带来的伦理挑战，重视新工科专业人才培养过程中的工程伦理及职业伦理教育，既是新工科专业建设的内在要求，也与课程思政建设目标不谋而合。文章正是在独立学院积极探索研究自身转型发展之路的背景下，讨论新工科专业课程思政设计与实施的有效路径，促进专业课程同思政课程形成协同效应，以期更高效支撑立德树人根本任务的落实，并为同类专业课程思政建设提供参考。

二、研究现状及存在问题

截至2024年5月，以“课程思政”作为主题词可在中国知网上检索到期刊类文献54804篇，其中核心期刊文献3827篇，占期刊文献总量的6.9%；以“工科”或“计算机”作为主题词进行二次检索，可检索到核心期刊论文

111篇，占核心期刊文献总量的2.9%。研究对象主要涉及高等教育阶段各类专业及课程的课程思政建设。研究内容可分为2大类：一类是从宏观层面讨论课程思政内涵特征、课程思政与思政课程的关系、课程思政实施障碍、课程思政实践路径等[6]；一类是从微观层面针对专业内某门课程，具体探讨课程思政的元素挖掘、案例设计及教学实施等[7-8]。

总体来看，现有课程思政研究虽已取得一定的成果，研究数量不断攀升、研究主题持续深化、研究方向日趋明晰[9]，但同时也存在一些不足。

首先，宏观层面的研究缺少对专业特殊性的讨论。立足宏观层面的课程思政研究，由于研究者的专业背景多为马克思主义理论，或其主要岗位职责并非一线专业教学。因此，此类研究一方面能够立足理论或管理视角，较为清晰地阐明课程思政领域的诸多命题，但另一方面也限于此，极少讨论具体专业或课程特点对课程思政建设的影响[10-11]。其次，微观层面对课程思政切入点的研究仍有可扩充的空间。以计算机大类专业为例，现有研究中有效且不生硬的课程思政设计主要立足2个方向展开。其一是立足唯物辩证法，从认识论视角出发，基于课程已有的知识点，对知识的组织和呈现方式进行再设计，从而提高

（一）专业认识论

该设计路径的基本思想是从专业认识论的视角出发，基于课程已有的知识点，对知识的组织和呈现方式进行再设计，从而实现在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。

专业认识论是指个体对专业知识的结构及本质、专业知识的获得所持有的信念，以及这些信念在个体专业知识建构和知识获得过程中的调节和影响作用。最常见的专业认识论是辩证唯物主义认识论。有研究者明确指出，理工科更应该注重用马克思主义哲学中的唯物辩证法解释本专业内的重要理论及其发展过程，并以此实现

学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力[12-13]；其二是立足专业相关的典型事件和典型人物，从工程技术伦理或社会主义核心价值观的视角出发，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[14]。但以上2种设计即便没有课程思政建设的背景，仅从教学设计原理出发，也应如此，即知识的讲授本就需要符合认识的规律并通过背景的导入激发学习兴