2024秋八年级物理全册第9章浮力第1节认识浮力教学设计1新版沪科版.docVIP

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第一节相识浮力

章节名称

第一节相识浮力

学时

第一课时

教学目标

课程

标准

通过试验探究，相识浮力。

学问

和实力

（1）知道浮力的施力物体和方向。

（2）知道浮力的一种测量方法——称重法，并学会测量。

（3）了解浮力产生的缘由。

过程

与方法

（1）通过分组探究相识浮力，并在探究的过程中提高学生的试验探究实力，敢于否定自己的错误相识，产生新的相识。

（2）通过旧学问与新学问的反复交叉，提高学生的分析综合实力。

情感看法和价值观

在试验探究中培育沟通与合作意识。激励表达自己的想法和作法。

学习目标

1、相识浮力的大小、方向和施力物体及产生缘由。

2、学会应用旧知探究新知。

项目

内容

解决方法

教学重点

做好三个试验，相识浮力。

分组与沟通

教学难点

指导学生对试验现象进行说明。

多组同学自由发言

教具打算

弹簧测力计，烧杯和石块，（29套）大烧杯一个，气体浮力演示器，浮力产生缘由演示器，

教学过程与步骤

教学设想

引入：万吨巨轮和辽宁号航空母舰在水中为什么不下沉？节庆日子，气球为什么能腾空而起？

回答：轮船受到水的浮力的作用，气球受到空所的浮力作用。

问：浮力的施力物体是什么？

答：分别是水和空气。

演示：小烧杯（物体）漂移在水面上。

问：为什么小烧杯（物体）不会下沉。

演示：小烧杯（物体）沉底。

问：此时小烧杯（物体）还受到浮力的作用吗？

探究液体的浮力

探究目的：在水中下沉的物体还受到浮力的作用吗？

猜想与假设：（1）没有受到浮力作用。（2）受到浮力的作用。

设计试验：利用桌面上的试验器材设计试验。先沟通设计方案。

进行试验：学生分组，老师指导。

分析与探讨：

问（1）物体受到的重力多大，在下沉的过程中重力减小了吗，为什么？

（2）会下沉的物体浸在水中受到浮力的作用吗。你是怎样推断物体受到浮力的作用。

（3）物体受到的浮力是多大？

（4）通过受力分析利用平衡力学问谈谈浮力的方向和大小。

（5）只有浸没的物体受到水的浮力吗。

（6）漂移的物体受到浮力吗，浮力与重力存在什么关系。

结论1、浸在液体里的物体受到液体竖直向上的浮力。

2、浮力的大小可以测量——称重法

F浮＝G-F(F表示弹簧测力计的示数，即拉力的大小)

探究空气的浮力

提出问题：物体浸在空气中受到浮力的作用吗？

演示：介绍气体浮力演示器与试验过程

问题（1）气球、气针和球的总重力发生改变了吗。

（2）浸在空气中的物体受到空气的浮力的作用吗。

结论3、浸在气体中的物体受到气体的竖直向上的浮力。

问题（3）从气体浮力的试验中，你能猜想物体在气体中受到的浮力的大小为什么发生改变了。

浮力产生的缘由

引入：重力是由于地球的吸引而产生的，弹力是由于物体发生弹性形变而产生的，液体由于受到重力的作用而对容器底有压强，由于具有流淌性向各个方向都有压强。那么，液体对浸在其中的物体浮力产生的缘由是什么？

演示：浮力产生的缘由。（演示两次）

问题（1）为什么浸没在水中能上浮的物体不上浮。

（2）物体下表面水满的时候物体下表面受力了吗，假如受力，力的方向朝什么方向。

阅读书本P171

结论4、浸在液体中的物体受到的浮力是由于液体对物体向上和向下的压力差产生的。

F浮＝F向上-F向下

小结：这节课你应当从几个方面相识浮力。

课堂练习P171作业：完成练习册

通过实例自然提出浮力的概念。

相识任何力都存在施力物体。

小试验设计目的：暴露学生的错误认知，下沉的物体不受浮力的作用。引出探究的课题。

可让学生谈谈猜想的依据。

通过问题让学生在沟通的过程中有方向性。

在表达的过程中给其他同学留下思索的时间和提高表达者的实力。

结论应明确：让学生知道什么状况下受到浮力，浮力的大小怎么测量。

从过程中得出结论不必深化分析，因为涉及杠杆的学问。

通过举例知道为什么要探究。

第一次了解试验过程，其次次边试验边分析。

介绍公式练习册中学生推导并引入下一节浮力的大小与什么因素有关。

教学反思

教研评课建议：（1）教学环节浮力概念的下定义应明确，学生对浮力只知其名不知其详细内容。（2）学生在探究过程中出现石块碰底、与侧壁摩擦、测力计未正确运用现象应规避，探究过程随石块渐渐浸入过程浮力改变可引导学生视察。（3）演示过程可结合展示台投影或视频动画提高能见度，达到试验教学的实效性。（4）演示试验中的球可用排球替代，气球越大试验效果越明显。（5）浮力定义“浸在”表述要进一步强化。（6）浮力产生的缘由把难度把握合理，知道产生缘由，计算方法，又不深化推导。