小学科学课程标准解读11617.pptVIP

?小学科学课程标准?解读;当前国际科学教育的主要开展趋势是什么;小学科学课程的性质;小学科学课程标准的理念;对?科学课程标准?的理解;一个中心;四个“提倡〞;认识小学科学学科的性质;何谓“科学素养〞;科学素养的五大要素;在这五大要素中，科学知识起着根底性的作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。;为什么要提出培养科学素养？;早期的科学教育作为一门理性学科，其强调的是让学生学习科学的根底知识与根本技能。;20世纪80年代，在强调培养学生能力，开展智力的要求下，科学方法的训练被纳入了科学教育之中，于是，观察、比较、分类、实验等就成了科学教育关注的重要内容。在人们的心目中，所谓的科学就是包含了一大堆概念、定理、公式、原理和观察、比较、分类、实验等知识与技能的集合。;自19世纪初期科学开始在学校课程中取得一席之地以来，人们一直希望学生不仅学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，即通过内化科学精神，形成科学价值观，懂得与欣赏科学的本质，使科学教育对个人的文化品质与生活质量产生有益的影响。;直至20世纪90年代，人们才明确意识到对科学本身的认识是科学教育的重要内容，必须把它列入科学教育目标，并用“科学素养〞这个词来涵盖。;四个“提倡〞;提倡“科学探究〞;什么是科学探究;什么是科学探究;什么是科学探究;什么是科学探究;科学探究活动;“对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略〞

——郝京华;科学探究活动的一般程序;组织科学探究的形式——小组探究;强调科学探究的理论根底;关于建构主义的一些观点;建构主义知识观;建构主义学习观;建构主义学习观;建构主义学习观;建构主义学习观;建构主义教学观;在建构主义者看来，教学具有四个根本的要素：;值得一提的是，儿童自己建构的知识，也许不是成人所认为的“科学〞的和“正确〞的知识。但是，从建构主义的观点看，所有的知识都只具有相对的意义，也即意义是相对于知识的建构者而言的。成人大可不必把知识作为预先决定了的结论教给儿童，更不能以成人对知识的理解方式、以成人的“话语霸权〞来作为强迫儿童接受的理由。也大可不必因为儿童的认识“不符合科学〞而绞尽脑汁地去纠正它，相反倒是可以采取一种宽容的态度，甚至欣赏儿童“创造〞出的知识呢！

;探究等于自己的意义建构;所以，我们提出：不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡“做〞，在做中学知识。

——路培琦;在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的根底。

——路培琦;怎样理解与表达“科学学习要以探究为核心〞？;提倡“多元目标〞;?小学自然教学大纲?强调的是知识和技能目标，?小学科学课程标准?关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;原来的“自然〞学科在培养目标上以让学生获得一些浅显的自然科学根底知识为主，虽然也提到要让学生受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等品德教育，但是没有落实。;?自然教学大纲?的重点是着眼于教学，规定了根本的教学目标、教学内容、教学要求，这使自然教师特别关注知识点，关注学生学习的结果，却无视了学生学习科学的过程与方法，无视学生学习科学的情感、态度和对科学教育价值观的培养。;与?教学大纲?相比，?课程标准?以培养科学素养为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力等构成科学素养的主要成分。;课程标准总目标指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和开展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新开展。〞;强调过程和方法;强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教—学〞为中心的传授活动转变为以“探究〞为轴心的科学活动。让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学知识亲自体验科学成功的喜悦。;苏霍姆林斯基也曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。〞;落实情感、态度、价值