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寓情于境，以境入情——浅谈初中古诗词情境教学的策略

摘要：新课程标准指出学习任务群的构建与实施离不开情境的创设。完整、有效的学习任务创设在诗歌教学中更是重要推手。如何切实创情境化的学习任务，是初中语文诗歌教学的重点。通过对几种教学案例的分析和比较，可以归纳情境化创设的落脚点：情感诵读中品味情境、历史背景中深入情境、日常生活中感悟情境。

中华上下五千年的历史孕育了璀璨的诗歌文明。由于时间和空间的距离，中学生在古诗词学习中往往只停留在简单的背诵和肤浅单一的固有思想感情，没有自己对诗歌的理解，更不会迁移运用，这就导致学生在自己分析诗歌的时候难以准确把握作者的思想感情。情境教学能帮助古诗词的学习达到最佳的效果，初中教师在进行古诗词教学时，可以巧妙设置教学情境，将诗中所描述的情景更加直观地展现在学生面前，有利于调动学生多方面感官，使其融入诗词意境中，感受诗句中的美。

一、在情感诵读中品味情境

对初中阶段的语文教学来说，不应再以简单的生字词学习为主，而要在此基础上全面锻炼语言的实际应用，即文章的朗读。通过朗读不仅能加强学生对课文内容的理解，更在一定程度上对语言的综合运用起到促进作用。通过抑扬顿挫的初步感知古诗词的言语美，体会作者的感情。比如阅读《观沧海》《望岳》等，初中生完全可以根据自己现有的知识来进行感知作者远大的理想和抱负，阅读《春望》《茅屋为秋风所破歌》时则可以感知国破家亡、举步维艰的困境。

初步的阅读在古诗词教学中是必不可少的。因此，教师应及时转变授课模式，在课中要给予足够的时间，让学生自由朗读课文，通过反复的诵读在脑海中形成文章描绘的情境，达到情景交融的效果，最终勾勒完整的动态画面，使学生对文章的中心思想、主旨大意等方面产生更深层次的把握，从而加深对本节课所学内容的吸收与理解。

二、创设历史知识情境，深度体悟诗词

诗歌学习任务设计时关注诗歌所处的历史与时代，创设历史情境，不仅能使学生和诗歌所处时代产生共振，与诗人产生共情，还能帮助学生捕捉诗歌的独特价值。对于语言上直抒胸臆的古诗词，学生往往初读和深入阅读就能感知。但是一些用词隐晦、在复杂历史背景下诞生的古诗词就需要教师补充历史背景以增加学生对古诗词的理解。

以《游山西村》为例，陆游在诗中以明快、抒情的笔调描绘了一幅色彩绚丽的农村风光图，表现了其悠闲惬意之情。陆游是南宋著名爱国诗人，学生所熟悉的陆游是始终饱含爱国热情的。“僵卧孤村不自哀”“铁马冰河入梦来”“家祭无忘告乃翁”，这些诗句深深融进学生的认知中，仿佛陆游的诗歌都是这样的风格和类型。《游山西村》作于宋孝宗乾道三年初春，当时金兵不断挑衅，南宋统治者步步后退，偏安一隅。学生理解这首诗歌时常常“一厢情愿”地解读诗中的爱国情感和诗人壮志难酬的苦闷，而忽略这首诗歌在陆游诗歌中的独特价值，忽略陆游“偷得浮生半日闲”的难能可贵。因此，历史知识在帮助学生代入情景至关重要。

三、创设日常生活情境，加深对诗词的理解

文学作品是社会生活的真实写照，古诗词也不例外，生活是古诗词创作的源泉，纵看古代名诗名词，皆是作者生活中的有感而发。教师开展古诗词教学时，可根据古诗词内容，联系学生现有认知经验，将学生熟悉的生活场景引入古诗词教学中，创设生活化的诗词情境，以此拉近学生与古诗词之间的距离，加深学生对诗词内容的认知。

初中古诗词大都是作者亲身感受有感而发，如果学生能够代入作者的感情，对古诗词的理解就事半功倍。因此，创设生活情境一方面需要学生有丰富的生活经验，另一方面也需要教师有感情的对作者的感情进行描述。比如《水调歌头·明月几时有》需要学生理解苏轼才高八斗却被贬的凄凉，与弟弟情同手足被迫分离的苦涩。通过故事调动学生的生活经历，投射苏轼的情感，感受当时车马慢交通不便，相隔两地可能再无法相遇的重重阻碍。这时学生才会渐渐明白“但愿人长久，千里共婵娟”的寄托。在李清照的《如梦令（常记溪亭日暮）》的教学中，这虽然是一首忆昔词，字数少、篇幅短，读起来似乎是作者随意而出的，但是读起来却又感觉惜墨如金，句句含有深意，因此，语文教师可以通过创设生活化情境来辅助学生的鉴赏和体验。如对于古诗词内容中涉及的亭台、日暮、溪流、小船、湖水、荷花、荷叶、鸥鹭等元素，学生在现实生活中都是有所见闻的，因此，语文教师可以通过图片、视频等手段为学生创设充满“诗情画意”的生活情境，再引导学生想象和体验诗人独有的生活情趣和优美心境，达到事半功倍的教学效果。

总之，在初中语文的诗歌教学中，教师设计适当的学习任务，创设有效情境，加强学生的沉浸式体验，可以帮助学生更好地读懂诗歌内容，读通诗人的情感，读进诗歌所处的时代，同时在一次次诗歌学习的过程和文化浸润的体验中，让学生逐渐形成自己的文化认知与审美能力。