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小学生作文错别字现状调查分析及改进策略

一、小学生作文错别字现状调查

我们选择Y市市区一所规模较大的学校（平行班10个以上），为保证调查数据的真实性，以上学期期末和本学期期末作文考卷为样本，随机选择三、四、五、六年级各200份，进行统计分析，以期了解小学生作文错别字现状。（每份作文试卷中，教材中没学过的字写错不计算，相同的错字不重复累计）调查结果分析后显示：

1.大部分学生存在错别字现象。三年级学生64%，四年级66.5%，五年级、六年级分别高达79.5%和81.5%，这些错字多出现在学生考试作文中。

2.根据分析，学生写错别字的字数和人数随着年级增长逐渐增多。三年级错1～2个字的比例最高，错3个字以上的学生呈直线下降趋势。而四、五年级错3～5个字的人数最多，六年级则是错3～5个字的学生数与错6～9个字的学生数大致相等。三年级错得最多的学生错了6个字，四年级是错10个字，五年级和六年级错10个以上的各有4名，最多的一名六年级学生错了13个字。

3.试卷卷面呈现，作文篇幅长短即字数多少跟错别字多少并无显性关联。相反，错字多的常是篇幅较短且不达字数要求的作文。由此可见，错别字也限制了学生的书写流畅和思维流畅的表达。

4.别字现象远远超过错字现象。

面对以上样本，笔者与所在团队对457个错别字进行基于教学实践的分类整理和统计，结果如下：

我们将错别字分成两大类，错字和别字，再将两大类分别分为四小类。由上表可知，错字占比32.2%，别字占比67.8%，错字明显少于别字。在整个样本错别字汇总中，同音字和音近字混淆导致的别字占了60.98%。另外三种归类为词语中两个字混淆，如“考虑”写成“考顾”（疑为“顾虑”两个字混淆），“跑上去”写成“路上去”（疑为“跑路”两个字混淆）、字形相近混淆（如“复”和“夏”）和毫不相干的零星错误（如“分享”写成“非享”），加起来只占6.8%。

综上显示，作文中的错别字现状显现了学生规范使用语言文字能力的欠缺，这在不同程度上阻碍了学生表达能力的发展，成为影响习作质量的普遍性问题。同时，大面积的错别字令人担心祖国未来语言文字的规范与继承。

二、小学生作文错别字原因分析

（一）识字写字教学教、学、评方式不当

（1）第一学段的识字写字教、学、评机械单一

第一学段每课生字20个左右，其中要求四会的每课7个以上。日常教学，相当多教师在生字教学中不注重培养学生自主识字的能力和兴趣，也不引导学生热爱祖国的语言文字，教学方式异化为机械地读、说、抄、默，字形分析即“说”的环节，也仅仅是数笔画和简单的部件“加一加”“减一减”“换一换”，偶尔对汉字字形结构特点进行归类，更少对字义与字音字形的联系进行分析和梳理。即便教材上有涉及，教师也只是照本宣科，匆匆而过。教学不能举一反三，更不能触类旁通。而常规作业检查的压力，使得低年级的老师很重视书写的质量，课堂大量时间用来观察每一笔写在田字格的位置。

机械简单地分割字形与抄写临帖，学生对生字的理解和记忆是被动地的、孤立的，机械的，重复的，从而从生理到心理都会感到疲倦、厌烦。没有习得独立识字方法，不能激发学生主动识字的愿望，自然也不可能让学生记得牢固；没有对字义的引导与理解，自然也不可能让学生准确运用。

为了保证学生的优秀率，一些学校对“教—学—评一致性”原则进行过分窄化地解读，甚至要求试题基本项“看拼音写词”里的词语必须是《补充习题》上练习过的。这就更进一步加剧了一线教师采用重复抄写默写的方式强化字形的识记，因为这种方式简单机械，但是短时间内很有效果。

（2）第二、三学段识字写字教、学、评重心偏移

第二、三学段，须四会的生字并没有减少，每课5～10个。我们默认一篇课文两个课时，按每课时正常40分钟计算，对一至六年级平均每堂课用于识字、写字和默写的时间，进行抽样调查如下：（对应用时统计：分钟）

从上表数据可以看出，第二、三学段教师花在识字写字上的时间总体上呈逐渐递减趋势，这与课程标准的要求是一致的，也是正常的。课堂重点由识字写字转向段篇的知识理解和运用，主要进行阅读感悟的分享，对于字形的识记，除了个别的易错字老师会强调下以外，基本上依靠学生的自主识字。但学生识记字形的方法只是第一时段数笔画和简单的部件“加一加”“减一减”“换一换”等方法，少有形义上的联系。随着中高年级同音字和形近字增多，自然加大了字的混淆与错误。在第二、三学段作文提供的练习场上，学生就无法通过自主语文实践，锻炼与发展辨析字形能力，自我纠正错别字。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学业质量描述部分，第二学段处指出“能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。”“规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字。”第三学段更是明确指出“能独立识字，能辨识同音字、形近字，纠正错别字”。

常态课堂中，面对学生