小学数学三年级下册第二单元笔算除法教学反思.docx

?一、教学内容概述

小学数学三年级下册第二单元的笔算除法是在学生已经掌握了表内乘法和除法，以及简单的有余数除法的基础上进行教学的。本单元主要包括一位数除两位数、一位数除三位数的笔算除法，以及除法的验算等内容。通过本单元的学习，学生将进一步理解除法的意义，掌握笔算除法的方法，提高计算能力，为今后学习多位数除法打下坚实的基础。

二、教学目标达成情况

1.知识与技能目标

-大部分学生能够理解笔算除法的算理，掌握一位数除两位数、一位数除三位数的笔算方法，并能正确进行计算。

-学生学会了有余数除法的笔算，知道余数要比除数小，并能运用有余数除法解决一些简单的实际问题。

-通过练习，学生的计算速度和准确率有了一定的提高。

2.过程与方法目标

-在教学过程中，注重引导学生通过操作、观察、比较、分析等活动，经历笔算除法的探究过程，培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

-鼓励学生自主探索、合作交流，让学生在交流中分享算法，互相学习，提高了学生的学习积极性和主动性。

3.情感态度与价值观目标

-通过解决实际问题，让学生感受到数学与生活的密切联系，提高了学生学习数学的兴趣。

-在计算过程中，培养了学生认真、细心、耐心的学习态度，以及克服困难的意志品质。

三、教学过程中的成功经验

1.创设情境，激发兴趣

在教学中，我通过创设生动有趣的情境，如分物品、购物等，将数学知识与生活实际紧密联系起来，激发了学生的学习兴趣和求知欲。例如，在教学一位数除两位数时，我创设了同学们去植树，平均分成2组，每组23人，一共有多少人？的情境，让学生根据题意列出算式23×2，然后引导学生思考如果要把46人平均分成2组，每组多少人，应该怎样计算，从而引出了一位数除两位数的笔算除法。这样的情境创设，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，提高了学生学习数学的积极性。

2.注重算理理解，引导算法探究

笔算除法的算理是教学的重点和难点。在教学过程中，我注重引导学生理解算理，通过直观演示、动手操作等方式，让学生明白每一步计算的含义。例如，在教学23÷2时，我让学生用小棒代替树苗进行摆一摆，先把20根小棒平均分成2份，每份10根，再把3根小棒平均分成2份，每份1根，还剩1根。通过这样的操作，学生直观地理解了23÷2的计算过程，即先算20÷2=10，再算3÷2=1......1，最后把两次的商相加，得到11......1。在理解算理的基础上，我引导学生总结出一位数除两位数的笔算方法：先用一位数去除被除数十位上的数，如果有余数，要把余数和个位上的数合起来，再用除数去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。这样的教学方法，让学生不仅知其然，还知其所以然，为学生正确计算笔算除法奠定了坚实的基础。

3.加强练习，巩固提高

练习是巩固知识、提高能力的重要手段。在教学中，我设计了形式多样、层次分明的练习题，让学生通过不同形式的练习，加深对笔算除法的理解和掌握。例如，我设计了基础练习，让学生直接进行笔算除法的计算，巩固所学的计算方法；设计了对比练习，如23÷2和32÷2的计算，让学生比较它们的异同，进一步理解算理；设计了解决问题的练习，如三年级有90名学生，每两人用一张课桌，需要多少张课桌？让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生解决问题的能力。同时，我还注重练习的反馈和评价，及时了解学生的学习情况，针对学生出现的问题进行有针对性的辅导，使学生的计算能力得到了有效提高。

4.培养学生自主学习和合作交流能力

在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作交流能力。例如，在教学一位数除三位数时，我先让学生自主尝试计算312÷3，然后在小组内交流自己的算法，让学生在交流中发现问题、解决问题。通过这样的教学方式，学生不仅学会了知识，还培养了自主学习和合作交流的能力。同时，我还鼓励学生在课堂上大胆质疑、积极思考，培养学生的创新思维能力。

四、教学过程中存在的问题

1.部分学生对算理理解不够透彻

虽然在教学过程中我注重算理的理解，但仍有部分学生对算理理解不够透彻，导致在计算时出现错误。例如，在计算42÷2时，有些学生不明白为什么要先算40÷2，再算2÷2，而是直接用42÷2=21，没有理解笔算除法的步骤和含义。

2.学生计算能力参差不齐

由于学生的个体差异，在计算能力方面存在较大的差距。部分学生计算速度快、准确率高，而有些学生则计算速度慢、错误较多。在练习过程中，一些基础较差的学生跟不上教学进度，对新知识的掌握不够扎实。

3.解决问题的能力有待提高

在解决实际问题时