浅谈小学道德与法治课堂中的教师评价用语.docVIP

浅谈小学道德与法治课堂中的教师评价用语

摘要：在新《课标》的指引下，小学道德与法治课堂应是高效课堂。学生讨论热烈不离题，教师评价恰当且合理，学生主体地位被尊重，学习热情被调动，思维能力被激发，课堂充满活泼、快乐、智慧。本文就小学道德和法治课的教师评价用语进行探讨。

关键词：小学道德与法治教师评价用语

一、当前小学道德和法治课堂中教师评价用语的问题

1.方式单一的评价

比如：在上《冬天的美丽》一课时，师：同学们，冬天如约而且至，生活中有许多人喜欢冬天，你们喜欢吗？生：我喜欢冬天，可以进行好多雪上运动项目，我最喜欢的就是滑雪。师：嗯……这样呆板、缺乏灵气的评价语言，让人感觉教师在应付，没有全心投入到课堂教学中。教师的评价语言既要考虑学生回答结果正确与否，也要考虑学生答案是否是经过思考的结果。在课堂上，有许多教师对学生的评价是习惯性的语言，没有思考，随口而出。长此以往，学生就会感觉枯燥乏味，教学质量很难提高。

2.揄扬过度的评价

比如：在上《我能我行》一课时，老师让学生准备好自己作品，以便在课堂上进行展示。当有同学生出示自己书法作品时，教师便说：“这字写得太棒了，有名家的风范，长大准能成为一名书法家，请同学们为他鼓掌”……教师对学生评价必须从实际出发，其原则是既不要挫伤学生积极性，又不能带有夸张性的表扬。评价语言要做到言之有物，切不可夸大其词，让学生有一种轻而易举的感觉，继而失去上进心。同时，也不能无原则地粗暴批评，让学生对应达到的目标失去信心。

3.没有目标的评价

在上《我们的学校》一课时，教师为了让学生更有体会，首先组织学生参观校园，并对相关设施进行观看，然后回到课堂上课。问：校园是我们学习地方，大家都比较熟悉，刚才我们又参观校园，你们都看到了什么呀？生：运动场上，老师上体育课；

有学生在练习踢足球……师说：同学们，你们说他说得对不对啊？……像这样的师生一问一答，在各级别公开课上显然不常见，但在我们日常的道德与法治课堂里却是经常见到，有不少老师习以为常。随着新课改的推进，小学道德与法治教材有了重大变化：文字少了，图片多了。在这种情况下，一问一答教学方式成为常态，看似在征求学生的意见，其实是很多老师的习惯语言，这种一问一答、毫无目标的评价语言，不仅影响了学生对道德与法治的认识，而且还分散了学生的注意力，这对于提高课堂教学质量非常不利。

二、课堂需要有意、有效的即时评价

“课堂评价”的语言资源非常丰富，但教师必须做到因人因时因课不同而采取不同的方法。这就要求教师在具有扎实专业知识、过硬教学基本功的同时，还应具有一流的教育教学智慧。

1.灵活而丰富的评价，立见成效

由于小学生特定年龄心理特征，加之有限的认知和道德判断能力，单一、简单的评价容易误导学生，给正常的课堂教学带来不良影响。多年的教学实践告诉我们，在课堂评价中应该做到“长、多、活”三个字，即“过程长一点儿，兴趣多一点儿、形式活一点儿”，因此，在课堂上，教师评价做到语言丰富、生动活泼，让学生始终有一种新鲜感，为实现高效课堂创造条件。

比如，在学习《地球—我们的家园》一课时，为了配合教学需要，我设计了一个“地球探险”小游戏，设有：所到地方—小导游介绍—老师评价等环节，游戏中每到一个地方，先是小导游介绍地方的情况，然后老师用精彩而生动的语言进行评价。例如：“你的介绍很全面，也很精彩，老师奖励你一朵小红花，再奖励你一颗阿尔卑斯奶糖，你知道这是为什么呀？因为这颗奶糖来自欧洲，因欧洲最著名的阿尔卑斯山脉而得名，同学们，你们能记住这个地方吗？”……其实，老师并没有用什么华丽语言来评价，可是同学们听了之后觉得很亲切、很自然，由于老师的娓娓动听的引领，让同学们有一种身临其境的感觉，从而在不知不觉中完成预设的教学目标。

2.机智而得法的评价，峰回路转

俗话说，教师的语言就像一把钥匙，它能开启学生心智之门，具有较强启发性和引领性。由于学生的家庭背景不一样，接受文化教育环境不一样，导致学生学习能力存在着一定差异。对于学生来说，他们回答的内容不一定都准确。许多老师会说“错！请坐下”“不对！谁会？来说说”。这种“否定激发式”的评价语言，必然会打击学生回答问题的积极性。在课堂上，不是所有学生马上就能回答出问题，教师要允许学生有一个思考的过程，这就需要老师注意情绪，做到引而不发，用智慧、巧妙的语言来评价学生的回答。

在市级研讨课上，我执教《神圣的国土》公开课，笔者问学生：“‘乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。两岸人民的亲情难道能被这一湾浅浅的海峡所分割吗？”学生们表示不能，其中一个同学却说：“我想能。”课堂上突然的不和谐，并没有打乱我的教学计划，我早就有所准备。

师：同学们，请看电子屏。这是两则新闻。看完新闻后，你们说说，台湾与大陆的这种亲情，是台湾海峡能割断的吗？

众生：齐摇头（不能！）

师