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儿童的自我认知与同伴关系

自我意识

自我意识是一个多维度、多层次、复杂的结构系统．一

般可将其分为自我认识、自我体验和自我控制三大系统。这

三方面是综合统一的．它们共同构成了一个人的个性的基础

—自我。

人的自我。

一、学龄前儿童的自我意识

自我控制是个体自我意识发展到一定程度所具有的功

能，是体自主调节行为，使其与个人价值和社会期望相匹配

的能力。也就是说，自我控制是个体一种内在能力，外在表

现为一组相关行为。自我控制能制止或引发特定的行为，主

要包括抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足、制定和完成行为计

划、采取适应于社会情景的行为方式五个方面。，自我控制

的实现是建立在自我认识、自我意识、反馈比较、活动调节

等心理因素共同活动的基础上，当它们以一定的结构结合起

来后，就具有了这些因素各自不具备的新功能。自控能力是

自我意识的重要组成部分，它主要指向个体自身心理与行为

的主动把握。是在没有外部限制的情况下。克服困难。排除

干扰，采用某种方式控制组织自己的行为，保证目标实现的

能力。

影响自我控制发展的因素

儿童自我控制能力的发展是一个长期的过程，在这一过

程中，一些生理的、家庭的、社会的因素等都会影响、制约

着儿童自我控制能力的发展。

首先，生理因素影响自我控制的发展。其次，言语指导

影响儿童的自我控制发展。．社会性发展直接影响幼儿自控

能力的发展。．家庭教养方式影响幼儿自控能力的发展。．活

动内容影响幼儿自控能力的发展。

特点：幼儿自控能力的形成过程呈“U”型发展趋势

1在3-6岁间，儿童的自我控制能力随着年龄的增长而呈

现上升的趋势，尤其是在4、5岁间发展最为迅速。

2不同的情境、母亲态度下，儿童的自我控制行为表现

不同，年长的儿童的自我控制行为受情境、母亲态度的影响

更大些。

3在母亲态度积极与消极情况下，儿童的自我控制行为

存在差异，母亲积极态度的情况下儿童的自我控制行为好于

母亲消极态度下的儿童自我控制行为。

4在“去做”情境与“不去做”情境中，儿童的自我控

制行为表现不同，其“去做m睛境中的自我控制好于“不去

做”情境中的自我控制。

幼儿教育的建议：1让儿童掌握一些必要的自我控制策

略。2让幼儿在良好的交往中发展自我控制能力3创设有利

于儿童自我控制发展的情境利用环境的暗示作用。帮助幼儿

逐步形自我控制能力赋予规则性教育内容以生活化和趣味

的形式．提升幼儿自控能力持之以恒的要求是幼儿形成自控

能力的基本保证从幼儿自控能力发展的“u”型曲线来看．幼

儿自控能力形成有反复现象。

二、小学儿童的自我意识

（一）自我意识的发展及其差异

儿童自我意识发展曲线并不是沿直线上升的。有研究发

现1—5年级的小学生自我意识呈现下降的趋势，1—3年级

学生自我意识下降明显，而3—5年级的下降较平缓。本研

究表明，儿童的自我意识水平不存在显著的年级差异，只是

随年龄增长而呈缓慢降低趋势，这与现有的研究结果基本一

致。

发现儿童的自我意识水平存在显著的性别差异，女生的

自我意识水平高于男生，其原因可能是女孩相对于男孩发育

较早。相对较成熟；同时随着儿童性别角色逐渐开始分化以

及社会对性别角色的期待要求，女孩较男孩的依赖性大，更

强调友谊中情感的相融和信任，因此女生与男生相比，行为

较适当。

研究表明不同社交地位的儿童自我意识水平存在显著的

差异，儿童在同伴交往中的客观地位对儿童自我意识有重要

影响，良好的同伴关系有利于儿童积极自我意识的形成一•。

在班集体中被同伴接纳并受到欢迎的儿童，能够从同伴交往

中体验到幸福满足感，因此他们的自我评价水平较高；而被

同伴忽视和拒绝的儿童常常体验到高水平的焦虑，自我评价

水平较低。由此可见，同伴关系是儿童满足社交需要、获得

社会支持和安全感的重要源泉，良好的同伴关系有利于缓解

儿童体验到的负面情绪，形成积极地自我评价；而不良的关

系则将导致儿童消极自我评价、适应不良等现象。

（二）自我控制能力

自我控制能力是自我意识的重要组成部分，是预示个体

成熟并健康发展的一种人格变量，对儿童未来的发展具有重

要的作用。自我控制能力的形成不是自然而然的过程，而与

儿童早年所受的教育和培养有着密切的联系。小学阶段正是

个体身体、智力、人格和社会性机能迅速发展的重要时期，

由于小学生的大部分时