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课堂小练笔有效性的研究课题论证

一、研究题目

《课堂小练笔有效性的研究》

二、课题的现实背景和意义

（一）现实背景

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，

是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体

现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读

乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，我们的作文教学就要让学生

展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。

长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺

乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要

么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》

的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学

期七八篇大作文是远远不够的。如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积

极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真

挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从

写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作

服务呢？经过我的思考，我认为作文能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式

就是小练笔。在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提

高小练笔的质量，不失为一种好方法。

只要我们活用教材，巧作小练笔，长期训练，学生一定能通过小练笔在写作

天地中自由翱翔。

（二）意义

通过研究，以“课堂练笔”为突破口，切实提高语文课堂教学的效率，提高

学生的习作能力，从而有效地推动语文教学的整体改革。

1、落实新课程改革的需要。我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前教

学改革的重点，应放在发挥学生的自主性上，使学生的课堂学习与生活实际相结

合。《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，

乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”苏教版小学语文

教材《实验研究》主编旺晓铅同志说过：“我们除了要抓好‘长线结合’外，还

要抓好‘短线结合’，根据课文特点，选择适当的角度，让学生通过小练笔更好

地从读中学写，使其作文水平日有长进，不断提高。”因此，在教材中安排了许

多的“小练笔”。

2、帮助学生积累丰富的写作素材。小学作文教学是小学语文教学的重要组

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成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不

尽人如意。小学生作文内容空洞，缺乏灵气。其中一个重要的原因是学生的积累

明显不足，入不付出的矛盾较为突出。而小练笔把作文训练延伸到家庭，延伸到

社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。

相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，

与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、方法、

阅读等方面为大作文打好基础。一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，

从而分解作文的难度。小练笔不但能使他们拥有自我表达或人际交往的可能，也

能让他们从中发展和提升自己的交际能力，培养他们的认识能力、思维能力、表

达能力，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。

3、小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害

怕作文的心理。

4、学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜

或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。

三、课题的界

定

（1）课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。

（2）小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，

它是减缓作文坡度的阶梯。

（3）课堂小练笔有效性的研究：如何让每个学生喜欢作文，学好作文，打

好基础，是小学作文教学的重点、难点。在课堂教学中进行小练笔训练的研究，

是把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延

伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起

学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减