浅谈如何在数学教学中培养学生的核心素养.docx

?摘要：随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要目标。数学作为一门基础学科，在培养学生核心素养方面具有独特的价值。本文探讨了如何在数学教学中通过知识与技能传授、思维能力培养、数学应用意识提升、数学文化渗透以及情感态度塑造等方面来培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养，旨在为数学教学提供有益的参考，促进学生全面发展。

一、引言

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。在数学教学中培养学生的核心素养，有助于提高学生的数学素养和综合能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。

二、数学教学中培养学生核心素养的重要性

（一）适应教育改革趋势

当前教育改革强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。数学教学培养学生的核心素养，符合这一改革趋势，能够使数学教育更好地服务于学生的全面发展。

（二）提升学生数学能力

核心素养涵盖了数学的多个方面，通过培养这些素养，学生能够在数学知识的理解、运用、推理等方面得到提升，提高解决数学问题的能力。

（三）促进学生全面发展

数学核心素养不仅关乎数学知识，还涉及思维、情感等多个维度。培养核心素养有助于学生形成严谨的思维、积极的学习态度和良好的数学文化素养，促进其在各个领域的全面发展。

三、数学核心素养的具体内容

（一）数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。

（二）逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

（三）数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的素养。主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问题。

（四）直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。

（五）数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。

（六）数据分析

数据分析是指针对研究对象获取相关数据，运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的素养。主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。

四、在数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）通过知识与技能传授培养核心素养

1.深入理解数学概念

-概念是数学的基础，在教学中要引导学生深入理解数学概念的内涵与外延。例如，在讲解函数概念时，通过具体的实例，如气温随时间的变化、行程问题中路程与时间的关系等，让学生感受两个变量之间的对应关系，从而准确把握函数的概念。

-可以采用对比、辨析等方法帮助学生区分容易混淆的概念。比如，在学习等差数列和等比数列时，对比它们的定义、通项公式、性质等，让学生清晰地分辨两者的差异，加深对概念的理解。

2.优化知识结构

-教师要对教材内容进行整合，构建合理的知识体系。以高中数学为例，在讲解数列这一章节时，可以将等差数列、等比数列的知识有机结合，按照定义、通项公式、求和公式的顺序依次讲解，让学生形成系统的知识网络。

-注重知识之间的内在联系，引导学生从不同角度理解知识。例如，在学习立体几何时，将空间点、线、面的位置关系与向量知识相结合，通过向量法解决立体几何中的角度、距离等问题，拓宽学生的解题思路，强化知识的融合。

3.强化数学技能训练

-数学运算技能是数学学习的基本技能之一。在教学中要注重运算的准确性和速度训练。例如，通过大量的练习题，让学生熟练掌握四则运算、根式运算、指数对数运