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14驿路梨花
教学目标
1．学习略读方法，粗知故事梗概。(思维能力)
2．把握文章的叙述顺序，理清故事内容，分析文章层层设置悬念和误会的妙处。(思维能力)
3．精读语段，理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。(语言运用)
4．感受雷锋精神代代相传的良好社会风尚。(文化自信)
教学过程
第一课时
一、导入新课
“梨花开，春带雨，梨花落，春入泥……”一曲《梨花颂》给我们带来了春的气息。阳春三月，百花争艳。有人喜欢鲜艳如火的桃花，有人倾心粉红似霞的杏花……然而最吸引我的却是那洁白胜雪的梨花。古往今来描写梨花的诗句很多，白居易曾写“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”；辛弃疾所作“梦回人远许多愁，只在梨花风雨处”。不同诗句中的梨花有不同的象征意义，今天我们一起来学习彭荆风的《驿路梨花》，看看本文讲述了一个怎样的故事，文中的梨花又有怎样的含义。
二、教学新课
学习任务：初遇小茅屋，倾听梨花故事
1．这个故事主要出现了哪些人物？这些人物都是通过什么联系到一起的？
“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军、梨花；小茅屋。
2．这些人物与小茅屋发生过什么故事？请按照原文顺序进行概述。
参考示例：
人物
故事
“我”和老余
发现并借住在了小茅屋
瑶族老人
打猎迷路，夜宿小茅屋并为小茅屋送米
哈尼小姑娘
继续照料小茅屋
解放军
建造小茅屋
梨花
照料小茅屋
3.如果按照事情发生的先后顺序讲一下这个故事，你会怎么讲？
参考示例：多年前，解放军战士建造了小茅屋；梨花被他们感动，第一个来照料小茅屋；梨花远嫁后，一群哈尼小姑娘接着照料小茅屋；瑶族老人在一次打猎时迷了路，借住小茅屋后，也成为照料小茅屋的人；一天夜里，“我”和老余借住小茅屋偶遇了瑶族老人；第二天，“我们”一起修葺了小茅屋。
4.这两种讲故事的方式，你更喜欢哪一种？为什么？
参考示例：顺叙：故事情节条理清楚，脉络分明，但平铺直叙，不吸引人。
插叙、倒叙：层层设置悬念、误会，推动情节发展，更胜一筹。
5.略读课文，找出文中设置的三个悬念和两个美丽的误会。
参考示例：第一个悬念：行走在深山里的“我”和老余，在淡淡的月光下，穿过梨树林，发现了竹篾泥墙的小茅屋，房门反扣，屋里漆黑，没有灯也没有人，白木门板上用黑炭写着“请进”两个字。“这是什么人的房子呢？”自然产生的疑问，形成第一个悬念。
第一个误会：后来“我”和老余巧合碰上了瑶族老人，认为瑶族老人是主人，有了第一个误会。
第二个悬念：瑶族老人不是主人，“主人家是谁？”产生第二个悬念。
第二个误会：瑶族老人说，他从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。瑶族老人的讲述产生了第二个误会，认为梨花是茅屋的主人，见到为首的哈尼小姑娘，误以为她就是梨花。
第三个悬念：“我”和老余、瑶族老人正在修葺房屋时，看见梨树丛中闪出一群哈尼小姑娘，走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，“我”料想她就是梨花，可是小姑娘说她们不是屋主人。房子是解放军叔叔盖的。第二个误会消除了，接着产生第三个悬念，解放军战士为什么盖房子呢？
最后揭开谜底，原来解放军同志淋了一夜的雨，为了方便后来的过路人，让过路人不再露宿，于是盖了小茅屋，他们是在用实际行动学习雷锋为人民服务的精神。
三、课堂小结
随着谜底解开、误会的排除，我们明白了——所有参加修建和照料小茅屋的人都是主人。我们也看到了他们身上的共情力、同理心(即在自己遇到困境或者得到优待的时候，首先想到的是别人)在传递。正是他们把自己当成主人，才使小茅屋成为坚固的广厦，成为人们在风雨中的依靠。
四、板书设计
驿路梨花eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(“我”和老余（寄宿）——第一个悬念,瑶族老人（照管）——第二个悬念,哈尼小姑娘（照管）——第三个悬念,梨花姑娘（照料）,解放军战士（建造）——解开悬念))
第二课时
一、教学新课
学习任务一：驻足小茅屋，欣赏梨花美景
1．精读语段，思考：“梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。
参考示例：
(1)白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
洁白、美丽的梨树林，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带去了“有人家”的欣喜和希望。点题，为故事情节的展开作铺垫。
(2)一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
这是实写边疆美丽的夜色：月光，晚风，梨花林，花瓣——人在花中走，花伴人夜行；既描绘了优美的意境，又诗意地点题，还能自然地引出小茅屋。
(3)原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……
“我们”这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充
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