幼教培训课件：《学前儿童艺术教育》之幼儿美术教育.pptx

《学前儿童艺术教育》之幼儿美术教育

主要内容：一、学前儿童美术教育的意义二、学前儿童美术的培养目标三、学前儿童美术活动的基本价值四、不符合教育目标的典型问题

一、学前儿童美术教育的意义1、美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言2、学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度3、美术是学前儿童接受审美教育的重要途径4、美术是统合学前儿童个性与社会性，促进儿童身心健康和谐发展的有效途径

一、学前儿童美术教育的意义美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言在幼儿早期的绘画作品中，常常是不完整的图形，杂乱的线条，以及缺乏组织的画面，对于儿童来说，这就是他们最初的美术语言。同各种语言学习一样，教师积极鼓励、教导和帮助，慢慢的就会擅长用这种方式去表达，并乐于用这种方式表达思想、宣泄情绪、想象，创造出自己的多彩世界。而成人就通过幼儿的作品来解读他们的思考与内心，走进他们的生活体验。我们要把儿童的画当作一种语言来解读，而不仅仅是苛求其如成人绘画般完整、清晰的效果。

学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度学前儿童美术能力的发展是有顺序与阶段性的。美国学者凯洛格对约100万张儿童画进行了研究与归纳，使我们看到幼儿绘画的发生是从最初的涂鸦线---图形---图形的组合---圆圈与太阳---蝌蚪人---人以外其他的初期图形的成长历程。

儿童美术能力的发展要经过：1岁半左右的涂鸦阶段—3岁左右的象征阶段—5岁前后的图式阶段—8岁以后的写实阶段。透过儿童的作品，我们能大致了解到儿童的发展程度，反映了他的感觉、记忆、认知、思维等状态，他的肌肉协调性、操作能力、控制能力等发展水平，这能使教师、父母更好地了解儿童，客观合理地对待他们的作品与表现。

3.5岁5.5岁象征期，根据视觉经验呈现象征符号，具有抽象性涂鸦期：无目的图画，没有具体形象图式期：典型特征（几何图形倾向）写实期：能表现层次，透视关系8岁前后

涂鸦期：无目的图画，没有具体形象

象征期，根据视觉经验呈现象征符号，具有抽象性

图式期：典型特征（几何图形倾向）

写实期：能表现层次，透视关系

美术是学前儿童接受审美教育的重要途径美术作为一种语言、技能和文化，对它的理解和表现更是需要通过一定的学习来完成。对于学前儿童来说，无论是美术技能的掌握还是审美文化的影响，都是倚重其生动的形象和有趣的可操作性来达成的。我们要利用教育的艺术来唤起儿童对人类视觉艺术的热爱，在美术活动中将人类文化以生动优美的形式和内容潜移默化地传达给幼儿，使他们的眼睛、心灵和双手都为发现美、创造美做好准备。

美术统合学前儿童的个性与社会性，促进儿童身心健康和谐发展美术活动本身就是一种身心和谐的创作活动，儿童的美术作品，既折射出客观存在的现实世界，也掺合了自身的情绪情感。没有对错好坏，个人的表达、表现受到尊重与理解，成为儿童自己、儿童与他人之间安全沟通的方式之一，也因此促成了儿童能更和谐地与人相处。

二、学前儿童美术的培养目标《纲要》当中艺术领域的目标：1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动

二、学前儿童美术的培养目标学前儿童美术活动的四维目标1、情感目标2、认知目标3、创造性思维目标4、能力目标

情感目标以活动的形式给儿童带来良好的情绪体验，让儿童感受良性情绪以丰富儿童的情感经验，有利于儿童身心的和谐发展；同时以丰富的活动内容激发幼儿的内在情感，让幼儿在学习过称中感受到自己被认可、被接受，从而体会活动带来的美好、愉快的情绪。

认知目标儿童只有在与真实环境相互作用的过程中，才能逐步的提高自身的认知能力，构建起和外部世界的相关知识联系。通过美术学习，对物品的形态、结构、色彩、功能、属性等内容又更进一步的认知了解；对美术活动中的美术工具、材料（如：笔、纸、颜料、综合材料、辅助材料等）增加了认知能力；对美术的相关知识、技法（如：颜色、线条、技法效果等）有了认知。

创造性思维目标通过美术活动培养了儿童的观察、联想、想象、创造、记忆、分析、判断、取舍等思维能力，能够有效的启发儿童对于工具、材料、技法、形式等的探索和发现。更进一步的提高了儿童对于主题内容的认知、感受、领悟和体会。

能力目标儿童的能力需要通过一定方式的后天学习锻炼，主要包括动作和心智两个技能。通过美术活动各种技法的具体操作来锻炼动作技能（绘画、手工），通过对美术活动中对材料的探索和美术形式的探索来完成美术活动的方式等来培养心智技能。

目标制定的两种表述方法：1.教育目标：从教师的角度提出的目标（把教师作为主体）