详略得当地说明观点——《真理诞生于一百个问号之后》微课设计.pdf

详略得当地说明观点

——《真理诞生于一百个问号之后》微课堂设计目标设计:

为培养学生的语文素养,结合课前任务单的检查分析以及对学生学情的把握,

我确定了本节微课的教学目标为以下三个方面:

1.知识与技能目标:深入研读文章的三至五自然段,重点体会作者围绕“真理

诞生于一百个问号之后”这一观点“选取三个具体事例,详略得当地说明观点”的

写作方法。

2.过程与方法目标:本文所蕴含的道理比较抽象,教学时组织学生研究三个具

体事例,引导学生自读自悟,追根求源地解决问题,培养学生科学精神,激发创新意

识。

3.情感态度与价值观目标:通过对课文内容的理解,教育学生懂得“只要善

观察,不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理

的道理”。

过程设计:

一、回顾内容,明确本节课的学习任务。

师:同学们,这节课我们继续学习《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文。

通过上节课的学习,我们知道了:这篇课文作者先在文章的开头部分提出了一个观

点——;接下来,中间部分用了——说明了“真理诞生于一百个问号之后”这个观点;

最后,在文章的结尾处告诉我们这样一个结论——

板书:观点、事例、结论

这节课,我们就深入到文本当中,重点研读一下作者是如何运用具体的事例来

说明自己的观点的。

【设计意图:上课伊始,在回顾文本内容、文章结构的基础上,提出本节课的学

习任务,使学生们“学有目标”。】

二深入研读具体事例,重点体会作者“选取三个具体事例,有详有略说明观

点”的写作方法。

(一)合作、探究“依据观点确定详略”的写作方法。

师:下面,请同学们默读文章的第三至五自然段,

思考:(幻灯片出示)作者所列举的这三个事例有什么相同之处?

1、选材的相同之处:选取的事例都是从日常生活细小的现象中发现了问题,最

后发现了真理。也就是说作者选取的事例是根据所要说明的观点来确定的。

2、写法的相同之处:

(1)教师引导学生发现第一个事例叙事的层次结构。

师:比如,老师在读第一个事例的时候,把第一个事例分成了这样三部分。(幻

灯片出示:

a洗澡是一件非常普通的事情。而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教

授却敏锐地注意到:每次放掉洗澡水时,水的漩(xuán)涡(wō)总是朝逆时针方向旋转

的。这是为什么呢?

b谢皮罗紧紧抓住这个问号不放,进行了反复的实验和研究。

c1962年,他发表了论文,认为这种漩涡与地球的自转有关,如果地球停止旋转,

就不会产生这种漩涡。他认为,在北半球,洗澡水朝逆时针方向旋转;如果是在南半

球,洗澡水的漩涡将朝顺时针方向旋转;而在赤道,则不会形成漩涡。他的这个见解,

引起各国科学家的极大兴趣,他们纷纷在各地进行实验,结果证明谢皮罗的结论完全

正确。)

猜一猜,老师为什么要这样分呢?

引导学生发现:前面写的是发现问题,中间写的是反复实验,最后写的是得出结

论。

(2)学生仿照教师的方法标注其余两个事例,从而发现三个事例叙事时相同的

层次结构。

师:其余的两个事例,作者是怎样写的呢?同学们也像老师这样来标注一下,看

看你能发现什么?

生分层,同桌交流。

全班交流,达成共识:这三个事例的写法是相同的,作者都是先写发现问题,再

写反复实验,最后写得出结论。

(板书:发现问题、反复实验、得出结论)

(3)再次对比,发现三个事例“有详有略”的写作特点。

师:请同学们再仔细观察每个事例的“发现问题、反复试验、得出结论”这三

部分内容,看一看你还能发现什么?

讨论交流:这三个事例中,发现问题和得出结论写的比较详细,而反复实验

也就是事情的经过写得比较简单,一带而过。

(4)探究“叙述的详略”与“要说明的观点”之间的关系。

师:的确是这样,三个事例中,至于怎么实验、怎么研究的过程,只是一带而过,

是作者忽略了吗?这是为什么呢?

生探讨交流:为了突出真理是在许多个问号之后诞生的,正是因为提出了这么

多的问题才会有伟大的真理的诞生。(幻灯片出示相关语句,齐读:第一个事例中发

现的问题是——得出的结论是——(发现的问题就是一个又一个的问号,得出的结论

就是诞生的真理);第二个事例中发现的问题是——得出的结论是——;第三个