部编版语文四年级上册第六单元教材解读大单元集体备课 .pdf

部编版语文四上第六单元教材解读

亲爱的老师们大家好，我是XXX小学的XXX,天我们

将一起走进统编小学语文教科书四年级上册第六单元，下面

我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、

学习评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。

—\单元整体解读

本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一

只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继

三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。

与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，

更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”

对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演

老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀

螺的烦恼与欢乐。

人文主题：成长故事。通过对人文主题的纵向梳理和单

元内容的横向分析发现，三篇课文从不同角度，丰富了学生

对童年生活的认知，从认识到挫折和困难，也是童年生活必

不可少的经历和体验，从而培养正确对待生活的态度，促进

学生的精神成长。

语文要素：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、

语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清

楚。

纵向联系：从语文要素看，统编教材的批注学程体系分

为三阶段，在第二阶段的重点是：指导学生，如何做好批注并

学以致用，实现学生思维的发展。

本单元的第一个阅读要素是“学习用批注的方法阅

读，这是一个阅读策略方法，旨在引导学生通过研读文

本，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。《牛和鹅》

重在鼓励学生作批注，并且给出范例，引导学生从不同角度

作批注，学习批注的方法。《一只窝囊的大老虎》《陀螺》

这两篇课文则侧重引导学生练习借助批注进行阅读，前者

课后题强调在不理解的地方进行批注，后者课后题强调在

体会比较深的地方作批注。可见，三篇课文及课后题围绕

这一阅读要素进行了由浅到深、由扶到放的梯度安排。

本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神

态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排：《牛

和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，

体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》

借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段

的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相

关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”

的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导

学生从阅读走向表达。

本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。

教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，

同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练

习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提

升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法

和感受，还可以写写当时的心情。

学习任务群定位：

综合人文主题和语文要素，将本单元定位于“文学阅读

与创意表达学习任务群。

第一，从单元学习路径来看，本单元先引导学生用批注

的方式赏读课文，从批注范例到自主批注，通过人物语言、动

作、神态的描写体会人物的心情，感受童年的快乐与成长，进

而获得个性化的审美体验。然后引导学生通过批注阅读获得

的体会人物心情的方法进行习作表达，写出自己的真实感受

和想法。从“批注阅读”到“创意表达”，这一学习路径与

“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心路径“感受美一

鉴赏美一表达美”，即从文学阅读到创意表达是一致的。

第二，从单元内容来看，本单元都是记叙童年成长故事

的文章，对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学

段中的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富

有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”部分。

本单元以任务为导向，以学习项目为载体。通过整合学

习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生用批注

的方法进行有深度、个性化的阅读，进而引导学生在积极的

思维和丰富的语言实践活动中，提升语文核心素养。

二、单元目标

基于以上分析，我设置了本单元的教学目标如下。

1.学习认读27个生字，读准7个多音字，正确书写42个

生字，会写46