部编版语文三年级上册第三单元教材解读大单元集体备课 .docx

部编版语文三上第三单元教材解读

亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx,今天我们将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第三单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。

一、单元整体解读

统编小学语文教科书三年级上册第三单元是童话单元，童话是儿童文学的一种题材，在儿童阅读中占有重要地位，第一学段的童话教学以了解故事内容，培养儿童阅读兴趣为主，到了第二学段，教学中要渗透童话的文体意识，突出童话的阅读方法的习得。

本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》记叙一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，突出了小女孩在现实生活中的痛苦和对美好生活的渴求；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。

本单元以童话题材组员，共设置了两个语文要素，其中指向阅读的语文要素是感受童话丰富的想象，通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。

和想象有关的语文要素有着序列性发展性的纵向联系，统编版教材根据低年级至中年级学生的身心发展规律，设计了如下的学习内容，从上表看阅读中的想象从体验到体会，要求上循序渐进螺旋上升，从句子到内容再到语言文字，视野逐步拓宽，认知逐步深入，纵向进阶。

本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。“试着”一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。与阅读训练要素前后呼应，这也奠定了本单元想象类习作的基调。从三年级至六年级，教材共编排了10次想象类习作的训练，不同年段单元的想象类习作要求也各不相同，习作能力提升有梯度。

本单元是学生第一次接触想象类习作，故教材安排了根据角色、时间、地点等提示，试着自己编童话、写童话。三年级下册第五单元安排了根据题目的提示，发挥想象写故事，创造自己的想象世界。第八单元安排了以动物为主角，大胆

想象动物变化编故事，从多个提示到一个提示，能力不断进阶。

本单元围绕语文要素安排内容，梳理出各篇章单元语文要素如下。四篇课文从不同人物、不同内容、不同角度，呈现了丰富的想象，主人公有人物、植物还有动物，童话的内容有的反映社会生活，有的记录不平凡的生命历程，有的描述不同寻常的惊险旅程，也有的赞颂令人佩服的优秀品质。通过阅读童话故事，边读边想象，充分感受童话的奇妙，能更好地帮助学生打开创作思维，为习作编童话写童话做好铺垫，还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。这样的安排，旨在将阅读与习作有机融合，循序渐进地落实了以阅读促想象、以想象促表达、以表达体验想象的乐趣和价值。

义务教育语文课程标准2022年版提出了义务教育语文课程内容，主要以学习任务群组织与呈现，对标课标，本单元可以归属于文学阅读与创意表达学习任务群，根据此学习任务群的定位与要求，创设单元整组“畅游童话王国”学习主题，引导学生在文学阅读中大胆想象，在创意表达中获得个性化的想象体验。

二、单元目标

通过上述分析，紧紧围绕语文要素，可以确立本单元的学习目标如下。

三、单元学习框架

围绕学习目标设计以下学习路径，使单元学习内容在统整的过程中发挥合力。

四、学习活动

学习活动一：初入心愿城堡，学生将用5个课时完成学习任务，在这个学习活动中，会提供3个学习提示。

学习提示一：火柴点燃的愿望

学习的是课文卖火柴的小女孩，本文是一篇篇幅较长的课文，可以借助课文插图，然后拓展说一说其他画面，在给画面排列顺序的过程中，理清课文内容，并在画面归类的过程中尝试解决概括，形成想象、排序、归类、概括的学习路径，并借助情节阶梯图，说清楚小女孩擦燃火柴的次数，看到的事物和表达的愿望，感受童话丰富的想象，并和同学交流印象深刻的部分。

学习提示二：愿望点亮的一生

学习的是略读课文《那一定会很好》,借助菜单式流程图，梳理从一粒种子到木地板的历程，在同伴互助式的学习中，厘清课文主要内容，并四人小组接龙讲故事，每人接龙讲一次变化，借助韦恩图比较阅读卖