小学高年级语文思辨性阅读教学的策略 .pdf

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摘要：思辨能力是语文素养中的重要内容，也是提升学生思维品质的关键所在。思辨阅读教学的目的在于提升

学生的思辨能力，引导学生在阅读中进行思辨，进而达到提升学生阅读技巧、效率以及思维能力的目的。但是教师在实

际展开思辨阅读教学的过程中，经常由于方法不当，导致学生难以充分吸收课堂所学内容和技巧，教学质量、效果无

法得到保障。基于此，文章详细分析了小学高年级语文思辨阅读教学的策略。

关键词：小学高年级;思辨阅读教学;语文教学

阅读是人类进步的阶梯，阅读教学是传承民族文化的重要载体，也是语文教育的重心。但是目前小学语文阅读教

学还存在诸多问题，如过多地将重点放在笼统的阅读和问题的解析中，无法激发学生的阅读趣味，阻碍了小学中高年级

学生的思维发展。高阶思维是较高层次的一种思维能力，可以通过培养与训练达成。小学时期正是开发学生智力、培养

思维能力的重要时期。小学语文阅读可以采用思辨阅读教学方式，打破教师与教材对学生的限制，有效锻炼学生的思

维能力。

一、思辨阅读的相关概述

思辨阅读与表达在新课标中的表述是：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及

其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条

理、重证据地表达，培养理思维和理精神。”

综合新课标的相关要求，可以从三个维度定义思辨阅读的基本内涵：方式与技能上，运用分析、比较、推理、

求证等方式，辨明内容主题、观点思想及脉络关系;习惯与态度上，怀有好奇好问的思辨意识，养成质疑求解的思辨习惯，

做到严谨审慎、有理有据地表达交流;品质与精神上，最终形成缜密深邃的思辨品质和正确公正的求真精神。

从教学实践的角度可以概括为：思辨阅读就是让思辨的认知方式渗透到文本的阅读过程中，理地解读内容、

辨析内涵、获得主见，并培养学生的品质和塑造精神。

二、思辨阅读教学的意义

第一，培养学生客观独立的阅读能力。通过反思、思考，学生能够展开理阅读，从而强化阅读能力，并在阅读

过程中主动进行思考。

第二，引导学生形成汉语言思维方式——小学语文教学不仅是教学生进行识字、组词，更多的是对学生语言表达

能力的培养，而通过思辨阅读教学，能够帮助学生在阅读、质疑思考以及论证的过程中，逐渐学习并吸纳汉语言思维

方式，其是培养学生汉语思维能力以及表达能力的重要途径。

第三，促使学生形成良好的思维品质。思辨能力是思维品质中的主要组成部分，良好的思维品质表现在思维的深

刻、灵活、独立、创新以及批判等多个方面，而思辨阅读作为一种深层次阅读方式，其有着极强的深刻、

独立以及批判，对学生思维品质的培养有着积极作用。

三、小学高年级语文思辨阅读教学的策略

（一）鼓励思辨式表达

当学生在阅读过程中发出不同声音，提出不同见解时，表明他们正在开启思辨阅读之门。如果教师漠视学生的

不同见解，那么学生就无法开启思辨阅读之门，无法进入思辨阅读之境。教师应重视学生的不同见解，鼓励他们进

行思辨式表达，促进学生进行思辨阅读。

例如，在指导小学五年级学生阅读《落花生》这篇课文时，有一名学生提出了不同的见解，发出了不同的声音，“我

不爱吃花生”。无论是课文中的“我”“姐姐”“哥哥”，还是班上的其他学生，都喜欢吃花生，唯独这名学生不喜欢吃花生。其

他学生对该学生“不喜欢吃花生”的行为似乎无法理解。“花生那么好吃，他为什么不喜欢吃呢？”显然，这名学生不喜欢吃

花生一定是有原因的。教师鼓励这名学生进行思辨式表达，说明自己不喜欢吃花生的原因。原来这名学生的爷爷患有高

血脂，不能吃花生，所以他们一家也很少吃花生。尽管这名学生不吃花生的理由与这篇课文的内容、思想等不相关，但

却可以从侧面反映出一家人对爷爷的爱，以及花生虽好吃，却不宜多吃，否则也不利于健康。在鼓励学生思辨式表达的

过程中，教师逐渐为他们开启了思辨阅读之门。

（二）