七年级生物上册 1.1.1《生物的特征》说课稿 （新版）新人教版.docx

七年级生物上册1.1.1《生物的特征》说课稿（新版）新人教版

主备人

备课成员

设计思路

本课设计思路以学生为主体，教师为主导，通过引导学生观察、比较、分析等方法，让学生认识生物的基本特征，理解生物与非生物的区别。通过实验、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和科学探究能力。以“探究生物的特征”为主线，将知识点与实际生活相结合，提高学生的生物素养。

核心素养目标

培养学生对生物科学的好奇心和探究精神，提升观察能力和实验操作技能。通过学习生物的特征，增强对生命现象的理解，发展科学思维，提高运用生物学知识解决实际问题的能力。同时，培养学生尊重生命、关爱自然的情感态度和价值观念。

学情分析

本节课面向七年级学生，他们对生物学科充满好奇，但尚未形成系统的生物学知识体系。学生在知识层面上，已具备一定的自然观察和生活经验，对生物现象有一定的认知，但缺乏对生物特征的系统认识。在能力方面，学生的观察能力、分析能力和实验操作能力有待提高。在素质方面，学生的科学探究精神、团队合作意识和批判性思维尚需培养。

七年级学生在课堂行为习惯上表现出一定的多样性，部分学生课堂注意力集中，积极参与讨论；部分学生则较为内向，参与度不高。这些行为习惯对课程学习产生了不同影响。针对学生层次差异，本节课需设计层次分明、富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能在课堂中有所收获。

此外，学生已有的生活经验与本节课内容紧密相关，有助于学生将生物学知识与实际生活相联系，提高学习效果。但同时也需要注意到，学生可能对生物术语和概念的理解存在困难，因此在教学中应注重语言表达和概念的直观化。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的《生物》教材，人教版七年级上册。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的生物图片、图表、视频等多媒体资源，以增强直观性。

3.实验器材：准备显微镜、放大镜、实验标本等，确保实验器材的完整性和安全性。

4.教室布置：布置教室环境，包括分组讨论区、实验操作台，营造良好的学习氛围。

教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于自然界生物多样性的视频，引导学生观察并思考生物的丰富多彩。

2.提出问题：视频中的生物有哪些共同点？它们有什么特征？

3.引导学生讨论：结合生活经验，列举身边常见的生物，思考生物的特征。

（二）讲授新课（15分钟）

1.生物的概念：介绍生物的基本定义，引导学生理解生物与非生物的区别。

2.生物的特征：

a.新陈代谢：讲解新陈代谢的概念和重要性，举例说明生物如何通过新陈代谢维持生命活动。

b.生长：讲解生长的概念和特点，通过图片展示生物的生长过程。

c.响应刺激：讲解生物对刺激的响应，通过实例说明生物如何适应环境。

d.繁殖：讲解生物的繁殖方式，介绍有性生殖和无性生殖的区别。

e.适应环境：讲解生物对环境的适应，通过实例说明生物如何适应不同的环境。

（三）巩固练习（10分钟）

1.完成教材中的练习题，巩固学生对生物特征的理解。

2.小组讨论：每组选择一个生物，分析其特征，并进行展示。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：生物的特征有哪些？它们在生物的生命活动中有什么作用？

2.学生回答，教师点评。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调重点。

2.学生提出疑问，教师解答。

3.教师组织学生进行角色扮演，模拟生物的生长过程，加深对生物特征的理解。

（六）核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.引导学生思考：生物特征对人类生活有哪些影响？

2.学生讨论，分享自己的观点。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调生物特征的重要性。

2.布置作业：完成教材中的课后练习题，思考生物特征在生物进化中的作用。

教学过程设计总用时：45分钟

备注：在教学过程中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学内容和进度，确保教学效果。

知识点梳理

1.生物的基本定义：生物是指具有生命现象的有机体，包括植物、动物、微生物等。

2.生物的特征：

a.新陈代谢：生物通过新陈代谢过程从环境中获取能量，维持生命活动。

b.生长：生物体在一定条件下体积和重量逐渐增大的现象。

c.响应刺激：生物能对环境中的刺激作出反应，以适应环境变化。

d.繁殖：生物通过繁殖产生后代，延续物种。

e.适应环境：生物在进化过程中形成对环境的适应特性，以生存和繁衍。

3.生物的分类：

a.按形态结构：植物、动物、微生物等。

b.按生活环境：陆生生物、水生生物等。

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