高中历史课堂教学情境创设的策略研究 .pdf

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摘要：使用统编历史新教材后，教材的容量大幅增加，而在课时不增的情况下，如何过提高课堂效率和营造趣

味课堂来激发学生的主动性和积极性，从而高质量完成教学目标，是当前一线高中历史教师面临的课题。基于此，文章

就创设课堂教学情境的原则和策略进行了研究，以期对此课题有所帮助，以供相关历史教师参考和借鉴，共同提升高中

历史教学质量。

关键词：教学情境；高中历史；课堂教学

使用统编教材后，部分高中历史教师最突出的感受就是教材内容多，而教学课时少，为了赶教学进度和应付考试，

课堂上教师拼命讲，学生坐着听并匆匆忙忙记笔记，师生之间的互动反而比以前更少。这就导致了不少学生对历史学习

的兴趣降低，认为历史太琐屑和枯燥，需要记忆的知识点十分繁杂，教学效果受到影响。

实际上，经过初中的历史学习，学生一定的历史知识储备业已形成，而且高中生相对而言思维活跃，具备一定的

语言表达能力。历史课堂上教学的现实和学生的能力出现了脱节，新课标对历史学科核心素养的要求并未完全得到贯彻。

要想更好地提升学生的学习兴趣和体验，教师需要在课堂教学中利用各种资源科学合理地创设教学情境，引导学生在情

境中体验历史，在情境中解决问题，提升学生历史学科能力和思维。

一、历史教学情境创设的原则

（一）真实性与时代性

真实性是要求教师在课堂教学中运用的历史教学资源必须符合客观事实，这是历史学科科学性的本质所决定的。

这就要求历史教师对教学资源进行辨析，所选择的教学资源必须符合客观真实，符合所选资源的历史背景。时代性是指

创设情境的时代价值。立足历史课程立德树人的价值取向，引导学生形成强烈的对国家和社会的责任感和使命感，形成

正确的价值取向，引导学生将个人理想和国家命运、时代发展结合在一起，在历史发展的进程中实现自己的人生价值。

例如，在《中外历史纲要（下）》最后一课《和平发展合作共赢的历史潮流》的课堂教学中，关于中国政府构建

人类命运共同体的努力，教师可以刻意挑选学生熟悉的江苏医疗队赴海外抗疫的照片以及当时正在召开的中国一中亚峰

会的视频进行阐述，让学生体会到党和政府践行人类命运共同体的努力就发生在自己身边，感受到与时代的共鸣。

（二）趣味性与思维性

趣味性是指创设的情境能吸引学生，让学生感到生动有趣。要想让学生达到情感的共鸣，获得丰富多彩和有血有

肉的历史知识，从而喜欢上历史课堂，生动有趣的情境创设必不可少。另外，生动有趣还不能流于表面，不能仅止于博

学生一笑，在趣味性的基础上还要有思维性，也就是要有一定的思考，这就需要借助一定的冲突来引发学生深入探究。

例如，在讲授中国古代的商业贸易这一内容时，教师可以充分利用教材上的《石染典买马契》。一千多年前西域

的一个小商人为做一桩买卖订立了一份契约，这个契约被后人考古发掘了出来，这素材背后的故事一下子就吸引了学生

的眼球，诱发了学生强烈的好奇心，教师在这个时候就可以抛出诸如为什么做个小买卖还要订契约以及从这个买马契里

看到商业契约的哪些要素这类问题让学生展开讨论，过学生感兴趣的情境材料的呈现和问题的设置，顺利完成课程的

教学目标。

（三）选择性和启发性

统编历史教材容量大、内容多，在有限的课堂教学时间内，不可能面面俱到、时时处处地创设情境

1L/guKDqtzC+oQZhG30gOg==o这就需要对教学情境做有针对性的选择。一方面，要根据教学目标和教学重难点来设

置教学情境，围绕教学重难点进行取舍，抓大放小，有的放矢。另一方面，教师创设的情境要跟学生的认知发展水平相

一致，情境内容既不能过于复杂，使学生无从下手，当然也不能过于简单，缺乏思维的深度，要尊重学生的认知规律，

掌握好难易程度，简而言之就是要有一定的难度，但过教师的引导学生又能够完成。

启发性是指教师创设的情境能调动学生主动探求知识，能诱导学生步步深入情境，独立而自觉地分析并解决问题。

这就要求情境问题的设置要有层次性，层次分明并表述清晰，能有助于后面教师的步步诱导和深入，符合学生认知规律。

二、搜集和积累情境素材的方法

历史学科的历史图表、历史地图、文字史料、音像资源等就是常见的情境素材，除此之外，博物馆、档案馆、历

史遗迹以及社会风俗等都是情境素材。一般而言，教师可以过以下方式来搜集情境素材：

一是教师平时做好积累，广泛阅读，养成阅读习惯，从平时的阅读